張海燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0033-02

中華語言博大精深，其語言文字也有著不可抵御的魅力，但是，從事了多年的語文教學(xué)卻使我發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生厭學(xué)語文，這究竟是為什么呢？我想有這么幾方面原因：一是因?yàn)樗麄儗φZ文的認(rèn)識和了解不夠；二是再美的文章，一經(jīng)教師枯燥而繁瑣的分析，就會變得面目可憎；三是由于教師年齡與學(xué)生存在差距，其思想、興趣、價值取向與學(xué)生疏離，對學(xué)生因?yàn)樘囟〞r代、環(huán)境、傳媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。盡管教育部做了很大努力想改變學(xué)語文的這種現(xiàn)狀，但不少學(xué)生覺得語文課仍然不夠親近，仍然嚴(yán)肅，仍然可敬而不可愛。那么如何讓我們的語文課變得可親可愛起來呢？下面談幾點(diǎn)我的拙見：

一、傾聽學(xué)生的聲音

認(rèn)真對待學(xué)生的每一次答題，仔細(xì)傾聽，聽懂學(xué)生的語言、看懂學(xué)生的表情、讀懂學(xué)生的心思，了解學(xué)生的思維。我們可能都有過類似的經(jīng)歷，如果自己在滔滔不絕地講課，而下面的小聽眾在昏昏欲睡，不僅你的教學(xué)目標(biāo)不能完成，你的心情也將大打折扣。同樣的，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真回答你所提出的問題，或者是通過縝密的思考所提出的問題，教師卻滿不在乎，或者是敷衍了事，學(xué)生的信心會受打擊，久而久之他們也就無話可說了。相反，如果教師以認(rèn)真傾聽的姿態(tài)，用耳用心去傾聽孩子們的聲音，并且給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，不僅可以激發(fā)孩子們的思考欲望，促進(jìn)表達(dá)能力提高，同時教師本身也可以從中學(xué)到很多有益的知識。通過傾聽，如果還能即時給予學(xué)生客觀、公正的評價，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過傾聽了解學(xué)情，還可以及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、擴(kuò)大教師視野，掙脫教參的桎梏，讓學(xué)生覺得語文不只是藝術(shù)也是科學(xué)。

調(diào)查顯示，不少教師完全依賴教學(xué)參考，只有不到50％的教師購買相關(guān)學(xué)科的報刊雜志，上課只是照本宣科。要知道大多學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，已經(jīng)主動購買和閱讀了諸如《課文解讀》類的資料，假如我們語文教師向他們傳授的與他們手頭資料一模一樣，長此以往，學(xué)生就厭學(xué)語文，教師也覺得教書乏味。筆者耳聞“前身殺了豬，今身來教書；前身殺了人，今身教語文”，就是語文教師深感教學(xué)力不從心的真實(shí)寫照。因此，作為語文教師除了心中有教參外，還必須購買閱讀相關(guān)學(xué)科資料，初略了解邊緣學(xué)科常識，博學(xué)自廣，才能調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)他們親近語文的熱望，讓我們的語文課重見生機(jī)。

曾看過一個課例，一個老師教授《死海不死》，其中一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。老師課前讓學(xué)生查閱地圖，熟悉死海的地理位置后，設(shè)計了這樣一個趣味性很強(qiáng)的問題：死海真的會死嗎？由學(xué)生在語文第二課堂上“高談闊論”。他們爭先恐后急于表達(dá)，有的說：約旦河既然是巴勒斯坦、約旦兩國的母親河，那么政府肯定會想方設(shè)法保護(hù)她，而把海水中的鹽類提取出來作為工業(yè)用鹽，以此淡化海水。只要約旦河不會干涸，死海就不會干涸。有的說：死海位于大裂谷中段，既然是裂谷，那就會像衣服的裂縫一樣愈撕愈寬，到時還會與周圍兩大洋相連，成為蔚為奇觀的海峽，哪里還會干呢？有的還說：根據(jù)吸管原理，當(dāng)約旦河的輸入量等于死海海水的蒸發(fā)量時，死海水面雖有所下降但終不至于干涸。這樣學(xué)生的思維，就在已知的文本的信息的組合中延伸到了未知的知識領(lǐng)域，使他們在一定程序上嘗到了創(chuàng)新的喜悅。假如這位老師局限于教參，又完全不懂環(huán)境知識、物理常識，怎么能迸濺出這樣的思想火花呢？

三、有機(jī)整合課外閱讀和課堂教學(xué)。

說到大量閱讀，立即聯(lián)想到課外，仿佛大量閱讀只是課外的事。仔細(xì)想想，沒有課內(nèi)有意識的引導(dǎo)，哪來大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀呢？有機(jī)地將課外閱讀材料引進(jìn)課堂，不僅可以有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，更有價值的是可以拓寬和加深學(xué)生對教材的理解和運(yùn)用，起到“舉一反三”的作用。 以課文為信息源，利用課堂教學(xué)的主導(dǎo)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與本文有關(guān)的若干作品，進(jìn)行信息交流，使學(xué)生獲得數(shù)倍與課文的信息量。 如教《長江之歌》時，為了讓學(xué)生對長江的源遠(yuǎn)流長、古老悠久、宏偉博大、力量無窮有真切的感受，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，課前要求學(xué)生閱讀有關(guān)長江的書籍。 上課時，學(xué)生介紹長江頭頭是道，描述長江兩岸旖旎的風(fēng)光繪聲繪色，背起描寫長江的詩歌聲情并茂……在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，創(chuàng)作一段贊美長江的詩句時，學(xué)生妙語如珠：“你從冰川走來，千萬條江河是你的血脈；你向大海奔去，巍巍群山是你的衛(wèi)士；你用巨大的身軀，托起黃金水道；你用滾滾的急流，點(diǎn)亮無數(shù)明珠……”通過閱讀課外資料，學(xué)生對祖國的第一大河——長江有了全面的了解，對作者的情感產(chǎn)生了共鳴，更嘗到了閱讀的甜頭。

四、關(guān)心學(xué)生愛好，推薦健康的視覺、聽覺材料，讓他們深刻體會到語文就是生活。

語文課上不是不談孔孟，不說魯迅，不論“紅樓”。恰恰相反，人類文化中的寶貴遺產(chǎn)，恰恰是語文課上應(yīng)該多傳授的內(nèi)容。問題是，語文課上，能不能多插一些中學(xué)生非常熟悉而又感興趣的材料，如韓寒作品，當(dāng)代獲獎名著等；甚至于電視劇，廣告詞，流行歌曲，讓語文課脫下西服，穿上夾克，戴上隨身聽。

《詩經(jīng)·蒹葭》，這是一篇極具感染力的詩歌，王國維說：“《詩經(jīng)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！钡?，時隔數(shù)千年歷史的煙云，加上語言的隔離，學(xué)生未必完全能夠欣賞其妙處。教師可以從瓊瑤的小說《在水一方》說起，通過情節(jié)和形象，理解主人公上下求索的情感歷程，讓學(xué)生聽歌曲《在水一方》，在反復(fù)聆聽其幽幽凄切的樂曲中，理解《蒹葭》一詩的內(nèi)涵，感受其藝術(shù)的魅力。

此外，一段電視鏡頭的攝取，一句廣告詞的引用，一個足球名將的臨門一射，一位電影明星的燦爛一笑……只要援引恰當(dāng)，無不起到調(diào)節(jié)氣氛，加深理解，增加趣味之功用。

總之，語文能力要提高，學(xué)生主動的走近語文、親近語文是最重要的因素，而教師要做的就是怎樣能讓學(xué)生親近語文。當(dāng)然，教好每一個孩子是老師的天職，是我們每一位教育工作者的責(zé)任。面對新教程改革的我們，就要以各種新姿態(tài)承諾于未來。就像這句話所說的：“回首過去可警策現(xiàn)在，而把握現(xiàn)在便可承諾于未來”。的確，我們要對未來承諾，對孩子負(fù)責(zé)，把自由還給孩子，把快樂還給孩子，幫他們找回自己的活力和靈性！