本學(xué)期我們學(xué)校開展了“一課三磨”的教研活動，在老師們上課的過程中可以發(fā)現(xiàn)：同一堂課，老師們的設(shè)計任務(wù)不同，教學(xué)所達(dá)到的效果也是不一樣的。那么要創(chuàng)設(shè)怎樣的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂效率的提升呢？我認(rèn)為，最關(guān)鍵是所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要“有意義”，有意義的提問、與意義的討論等，才能使課堂生機盎然。

一、有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵

所謂“有意義”的學(xué)習(xí)任務(wù)指的是教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)有價值、有實效，且能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的探究欲望，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

那“要讓語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有意義”究竟如何來創(chuàng)設(shè)呢？我將通過蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》一課來具體闡述。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同的教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方式也有所不同。

1、教師1的任務(wù)創(chuàng)設(shè)：以教師牽引為主的學(xué)習(xí)任務(wù)

“以牽引為主”的活動就是教師所創(chuàng)設(shè)的一個個任務(wù)，為解決新任務(wù)做好知識、能力等方面的鋪墊，從而降低問題的難度，幫助學(xué)生沿著設(shè)置的臺階一步一步往上走，最終攀登到知識頂峰。例如：

【片段】過渡：讓我們一起去一個美麗的地方，看（幻燈片：鮮花圖片）

（1）、師語言渲染：在綠色的原野上，許多鮮花正美美的綻放著，你知道這些花兒的名字嗎？和他們打個招呼吧？（說花名）

（2）、這些花兒，讓你感受到了什么？（美）（相機板書：美）美在哪？

（3）、顏色多：是啊！花的顏色可多了，看?。ㄏ鄼C出示幻燈）這么多顏色的花，真是（ ）誰能用個好詞？（五顏六色等）

（4）、出示：花的顏色真多！有的是（ ）色，有的是 （ ）色，還有的是（ ）色，真是 （ ）！

（5）、花兒不僅顏色美，還感受到了什么？數(shù)量多（相機板書：多）

書上是怎么說的？再讀一讀第一小節(jié)。

（6）、 交流：你找出了哪些詞？指名答（相機標(biāo)出重點詞）

滿地、這里、那里：老師這里有兩朵花，誰一朵貼在這里，誰把那朵送到那里去呢？（指名上臺貼圖）

【分析】上述案例很明顯是以“教師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)在兩個方面：第一，把鮮花美、多的學(xué)習(xí)任務(wù)分為了兩個任務(wù)，首先通過圖片讓學(xué)生說出“花美”，再從圖片讓學(xué)生說出“花多”。教師特別注重對花的觀察、說話練習(xí)。第二，在比較詞語“這里、那里”的時候，知識鋪墊則更為明顯。教師心目中認(rèn)為，學(xué)生不可能總結(jié)出這兩個詞語的區(qū)別，所以，就明確要求學(xué)生“把一朵花貼到這里，一朵花貼到那里”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花離自己的距離不同時，教師開始用語言加以暗示，學(xué)生順應(yīng)教師的思路馬上說出教師想要的結(jié)論。

以“你問我答”為核心來創(chuàng)設(shè)任務(wù)在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，以出示一幅圖，提問“你看到了什么”、“有哪些顏色”、“你覺得這個怎么樣”等形式呈現(xiàn)。從案例中，我們能清晰地感受到，由于教師以一定的模式進行牽引，因此，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)都帶有過分明顯的指向性。答案很明顯，不用思考就可以回答出來，所以課堂失去爭議，不能觸動學(xué)生的神經(jīng)。

2、教師2的任務(wù)創(chuàng)設(shè)：以教師半扶半放學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)

“探究”是新課程理念下的一種全新的語文學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)的是學(xué)生的主動參與、積極探索、合作交流，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時一定要使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

【片段】（1）、作者是怎樣寫鮮花的，請小朋友讀讀第一自然段。（多媒體出示第一節(jié)）自由讀。

（2）、默讀思考：文中哪些詞語或句子說明花兒的多？

（3）、交流，花兒真多啊，你從哪看出的？交流：滿地（指名讀）。

（4）、滿地的鮮花是怎樣的？咱們隨文中的小姑娘去草地上。來到草地上，你看到了什么？你想到用哪些詞語贊美它？（五顏六色、百花盛開、五彩繽紛、爭奇斗艷、繁花似錦、萬紫千紅）

（5）、這滿地的鮮花數(shù)得清嗎？還有哪些詞句也寫出了花很多？（點擊：這里，那里，真比……還多）

（6）、小朋友真會讀書，老師也被這美景陶醉了，我也來讀一讀。想知道老師讀書的秘訣嗎？那就是一邊讀一邊想象，想象遍地鮮花盛開的美景，下面老師讀，小朋友想象鮮花遍地的情景。（指名讀）

（7）、滿地的鮮花真美！你們知道嗎？在我們身邊還有許多美麗的花兒在夏天這個季節(jié)競相開放，我們一起去欣賞一下（多媒體出示圖片）

（8）、這時，如果站在這美麗的花叢中……你，最想干什么呢？（ 交流）

【分析】教師2的任務(wù)創(chuàng)設(shè)與前一位教師相比，有兩方面的不同點。第一，沒有從直觀的圖片入手，而是先從文本著手，把閱讀滲透到整個詩歌的學(xué)習(xí)中。第二，強化了自主探究過程。教師創(chuàng)設(shè)了探究任務(wù)：聽了他的朗讀，你知道了什么？你從哪些地方可以看出花多？等問題。這個探究任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維空間，激起了學(xué)生探究的欲望。所以，創(chuàng)設(shè)教師所探究的學(xué)習(xí)任務(wù)能真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的成功與快樂。

二、比較分析中的啟示

教師1創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇z憾的是她想到的只是通過一些外在的手段，如：圖片等讓學(xué)生“提神”。所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都已知的，學(xué)生都能夠很好的回答老師的問題，這樣的任務(wù)雖然讓整個課堂按上去很氣氛活躍，答案正確，但恐怕不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師2已經(jīng)擯棄了一些“外在包裝手段”， 以探究語文為核心來創(chuàng)設(shè)任務(wù)，從語文的本質(zhì)入手，創(chuàng)設(shè)開放的任務(wù)。給學(xué)生足夠的自由度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維有所發(fā)展。

綜上所述，語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是一個值得不斷探索的課題，通過不斷實踐與反思，最終定能創(chuàng)設(shè)出“有意義”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文課堂生機盎

【作者單位：昆山市石浦小學(xué) 江蘇】