劉海旺

近年來(lái)，得益于電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也有了極大進(jìn)步。過(guò)去，教師在課堂所使用的教學(xué)工具主要采用教材、粉筆及黑板，不僅教學(xué)效率低下，于健康也無(wú)益處，而電子白板的出現(xiàn)徹底改變了這一境況[1]。一方面，作為一種高科技教學(xué)儀器設(shè)備，電子白板可完全取代粉筆的地位，并具有實(shí)時(shí)存儲(chǔ)功能，能在短時(shí)間內(nèi)生成教學(xué)資源，改變了過(guò)去教學(xué)中的不可逆性[2]；另一方面，電子白板可促進(jìn)交互式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在不知不覺(jué)中加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，起到極好的教學(xué)效果。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧用電子白板展開(kāi)探討。

一、巧用電子白板提高教學(xué)互動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門抽象性的科目，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，若僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，既不利于學(xué)生理解課程內(nèi)容，也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，使教學(xué)目的難以達(dá)到，而電子白板具有極強(qiáng)的交互性，能夠?yàn)閹熒c課件、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間提供交流的平臺(tái)。譬如在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程時(shí)，教師可提前將與三角形有關(guān)的現(xiàn)實(shí)圖片放入電子白板中，在課堂上利用電子白板的放大、縮小和拖動(dòng)功能，讓學(xué)生們從圖片中將三角形找出，而后再讓學(xué)生列舉身邊常見(jiàn)的“三角形”，并運(yùn)用電子白板將自己的想法向其他學(xué)生們展示出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效互動(dòng)，又營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、巧用電子白板實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活性

相較于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，電子白板不僅能夠縮短教師的備課時(shí)間，且所有數(shù)據(jù)都能在課堂上隨時(shí)調(diào)出和應(yīng)用，既不必?fù)?dān)心數(shù)據(jù)丟失，也避免了粉塵帶來(lái)的污染和對(duì)身體造成的傷害，同時(shí)，其存儲(chǔ)功能還能將課堂進(jìn)程記錄下來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行回顧。譬如在教授“圖形旋轉(zhuǎn)與平移”這一課程時(shí)，由于電子白板自帶旋轉(zhuǎn)、平移功能，教師可讓學(xué)生直接上臺(tái)對(duì)圖形進(jìn)行操作，一方面能提高學(xué)生手動(dòng)性，另一方面則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；活動(dòng)結(jié)束后，教師再將先前學(xué)生的操作成果調(diào)出，給予歸納和總結(jié)。通過(guò)巧用電子白板，教師可以將更多精力放在對(duì)教學(xué)方法的研究上，使教學(xué)效果得到保障。

三、巧用電子白板突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可避免會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，而在面對(duì)這些難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)抓頭撓耳，百思不得要領(lǐng)，因此，如何解決教學(xué)難點(diǎn)一直以來(lái)都是教師探討的課題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生盡快掌握教學(xué)難點(diǎn)，教師采用的多是掛圖、多媒體以及投影等技術(shù)方式，這種教學(xué)方法雖然相比黑板、教材而言更為直觀形象，并能在一定程度上起到參考作用，幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)，但由于在交互上仍然受到制約，因而略顯呆板，難以實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)[3]。電子白板有效克服了這些教學(xué)局限，其形象、生動(dòng)、靈活的特點(diǎn)能夠開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

譬如，在教授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候難以區(qū)別分子與分母間的差異，為此，教師可利用電子白板內(nèi)置的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)順序在授課前設(shè)計(jì)一個(gè)類似于七巧板的游戲。課堂開(kāi)始后，教師先向?qū)W生大致講解分?jǐn)?shù)的知識(shí)，待學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)有了基本的認(rèn)識(shí)，教師再開(kāi)啟預(yù)先設(shè)計(jì)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生們親自上臺(tái)從散亂的各式圖形中找出正確的圖形填補(bǔ)回原位?；谛W(xué)生的年齡特征，往往會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，教師一打開(kāi)游戲畫面，他們便立即眼前一亮，紛紛舉起手來(lái)，迫不及待想要進(jìn)行游戲；圖形拼完后，教師讓學(xué)生們?cè)u(píng)論剛才上臺(tái)的學(xué)生是否將圖形拼完整了，還有哪些空缺的地方，等到提問(wèn)結(jié)束，教師再點(diǎn)擊下一個(gè)關(guān)卡，這時(shí)候，學(xué)生們不約而同地發(fā)現(xiàn)需要填補(bǔ)的塊數(shù)和散落的圖形恰好一致，教師繼續(xù)讓下一名學(xué)生拼圖，重復(fù)之前的教學(xué)步驟；等在第三個(gè)關(guān)卡時(shí)，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了新的情況，需要填補(bǔ)的空位是4個(gè)，但圖形卻只有3個(gè)，而且無(wú)法填滿，該怎么辦呢？在充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心后，教師將先前學(xué)生們拼好的圖形與第三個(gè)關(guān)卡的內(nèi)容共同展示在屏幕上，再次向?qū)W生們說(shuō)明帶分母、假分母與真分母的概念。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師既能將原本抽象的數(shù)學(xué)概念變成生動(dòng)、形象、充滿趣味性的游戲，吸引了學(xué)生們的注意力，又成功引入了下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)生們?cè)谶@一系列的游戲教學(xué)中，不僅更容易理解分子與分母的差異，也加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的好感度，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，小學(xué)是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，通過(guò)有效利用電子白板，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使教學(xué)效果獲得顯著提升，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮電子白板優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，從而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

【作者單位：涼城縣第二小學(xué) 內(nèi)蒙古】