馬麗

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新句型和生詞。這個(gè)時(shí)候，教師要教學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)比較多，信息量比較大，實(shí)際教學(xué)的時(shí)候這樣的問題很難處理，教學(xué)過程是教師教學(xué)水平與應(yīng)變能力的體現(xiàn)。然而，這些問題主要包括教學(xué)過程與目標(biāo)不一致，學(xué)生不能占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)手段單一化，過分依賴和使用多媒體等方面。筆者結(jié)合不同教師教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》高年級(jí)分冊(cè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指出小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，對(duì)其進(jìn)行分析，制定相應(yīng)對(duì)策。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確的定位和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的保證。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能兩個(gè)方面組成。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，理解并且獲取語(yǔ)言信息，對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)功能有所了解，才能培養(yǎng)自己語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)短文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；再者就是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取重要的語(yǔ)言信息。

二、合理分配教學(xué)時(shí)間

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體是語(yǔ)篇的整體性教學(xué)，鋪墊是課文的導(dǎo)入和生詞的處理，所以我們大部分的時(shí)間要用來接觸語(yǔ)篇。將一半或者一半以上的時(shí)間花在教詞匯和語(yǔ)句上面，然后隨便的對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行處理是不正確的。這樣，不能體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)，更不能理解文本意義，更不能突出語(yǔ)篇的整體性。閱讀課就成了詞匯的句型的教學(xué)課。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)合理的分配時(shí)間，把篇章的理解和學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

三、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個(gè)合理的教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、閱讀能力得到提高。閱讀過程中遇到生詞的情況在所難免，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞意的能力。

四、巧妙設(shè)計(jì)和利用理解性環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力和閱讀能力，我們要巧妙的設(shè)計(jì)和利用理解性環(huán)節(jié)。這兩種能力的提高方法是不同的。課文理解活動(dòng)具有層次性。主要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以教師的指導(dǎo)為輔，圍繞課文開展一系列活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以事先提出一些指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，了解文章主要信息和大致內(nèi)容。然后讓學(xué)生再次閱讀課文，以討論的形式對(duì)事先提出的問題進(jìn)行回答。在學(xué)生掌握了文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之后，教師再對(duì)學(xué)生的吸收和運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用文章內(nèi)容進(jìn)行交際，達(dá)到活學(xué)活用的效果。例如，讓學(xué)生嘗試仿寫，進(jìn)行角色扮演等，運(yùn)用文章中重點(diǎn)詞匯和句型模情景對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的巧妙遷移。

五、對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練

閱讀能力的提升是閱讀教學(xué)的目的之一，然而教材中的文章有限，所以讓學(xué)生利用課外閱讀提升閱讀能力很有必要。廣泛的課外閱讀，能夠開拓學(xué)生視野，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。所以，教師首先要讓學(xué)生了解閱讀方法，在教學(xué)過程中，根據(jù)課文需要和教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。例如：

1.學(xué)生在自主閱讀前由教師進(jìn)行指導(dǎo)

根據(jù)閱讀材料的不同，教師可以講解一些與之相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有一定程度的了解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.在學(xué)生了解大致內(nèi)容的前提下進(jìn)行跳讀

在學(xué)生大致了解內(nèi)容后，讓學(xué)生帶著目的去閱讀文章，抓住文章大致內(nèi)容，了解文章基本信息，不重要的部分和細(xì)枝末節(jié)可以直接跳過。

3.在對(duì)文章信息有大致了解的前提下進(jìn)行掃讀

在學(xué)生對(duì)文章有大致了解后，可以讓學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)找到相關(guān)信息，完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)。如果說跳讀是在學(xué)生事先對(duì)閱讀內(nèi)容一無所知的情況進(jìn)行的，那么掃讀就是要求學(xué)生在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下尋找文章中的某些信息。

4.學(xué)生對(duì)閱讀材料有所了解后再細(xì)讀文章

為了掃清語(yǔ)言障礙，在進(jìn)行跳讀和掃讀后，學(xué)生大致理解了閱讀材料的意思，但是部分詞匯和語(yǔ)句理解的還不是很清楚，這時(shí)就需要教師來進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。細(xì)讀，對(duì)學(xué)生正確理解詞義，正確使用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大幫助。對(duì)全文意思的進(jìn)一步理解有很大作用。

5.擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道

學(xué)生除了對(duì)教材上的詞匯、短語(yǔ)、對(duì)話、短文能夠認(rèn)讀理解之外，還要能理解賀卡等表達(dá)的簡(jiǎn)單信息。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)提出的要求。要達(dá)到這種要求，我們可以采取一些小的方法，比如：借助簡(jiǎn)單的圖片故事和短文，英文動(dòng)畫片甚至電影。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)故事或者短文進(jìn)行正確的朗讀。這就要求學(xué)生每周的閱讀時(shí)間要在20到25分鐘之間，每學(xué)年的閱讀時(shí)間不少于10小時(shí)。而事實(shí)上，學(xué)完牛津英語(yǔ)3A-6B八冊(cè)書后學(xué)生所掌握的詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，沒有足夠閱讀經(jīng)歷和語(yǔ)言輸入能力是萬(wàn)萬(wàn)不行的。

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方面有著重要性作用。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要采取有效途徑對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，想象力進(jìn)行激活，閱讀能力進(jìn)行提高。所以，教師在授課之前要仔細(xì)研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材有足夠的理解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合具體情況，備好功課。爭(zhēng)取達(dá)到教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的效果。同時(shí)，還要懂得利用巧妙的教學(xué)手段，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，把課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生的主導(dǎo)地位得到突出，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。為學(xué)生的下一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：高郵市車邏鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】