陶虹

【摘要】多樣性、多元化的評(píng)價(jià)模式對(duì)民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)作用。本文以貴州民族大學(xué)為例，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新評(píng)價(jià)體系，即以多元化的形成性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，以提高不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能取得不同程度的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】民族院校 大學(xué)英語(yǔ) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

2003年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了很大的改變，從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步地轉(zhuǎn)化為多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，但是目前我國(guó)的實(shí)際教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)并未緊密地聯(lián)系在一起。因此本文以貴州民族大學(xué)為例，探尋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、形成性評(píng)價(jià)的定義

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)可以找出教師工作中的不足獲取學(xué)生的反饋信息，以明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

民族院校學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平差距較大，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)失去興趣。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是為了通過(guò)期末考試或四級(jí)考試。在這種情況下，造成了民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低，學(xué)生英語(yǔ)水平也普遍偏低，因此以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也愈發(fā)顯得不足。終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都是單一化的，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)期期末考試為主。期末考試的成績(jī)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生得到的反饋也僅僅是期末成績(jī)，并不能了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，民族院校開(kāi)始改變教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)改革，以多元化的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新評(píng)價(jià)體系被越來(lái)越多的師生喜愛(ài)。

三、形成性評(píng)價(jià)在貴州民族大學(xué)的運(yùn)用

貴州民族大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教改以來(lái)不斷地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行探索、創(chuàng)新、總結(jié)、改進(jìn)，近幾年來(lái)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)體系有了很多的實(shí)踐成果。大學(xué)英語(yǔ)的綜合成績(jī)采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，基本形成了“五五”的評(píng)價(jià)體系。期末綜合成績(jī)，50%屬于形成性評(píng)價(jià)，其中包括出勤5%、課堂表現(xiàn)5%、書(shū)面作業(yè)10%、自主學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試各占10%，另外的50%屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，這一部分成績(jī)來(lái)自于期末考試的試卷。

在這種評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的形成、比例和主體都具有多元化的特點(diǎn)，不再像過(guò)去一樣單一化。首先以出勤為例，教師作為評(píng)價(jià)的主體，可以不定時(shí)的以學(xué)生的出勤情況進(jìn)行檢查，針對(duì)有些經(jīng)常缺課的學(xué)生進(jìn)行提醒、教育。其次，課堂表現(xiàn)就可以根據(jù)民族院校復(fù)雜的學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)分，也可讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。針對(duì)英語(yǔ)較差的學(xué)生，只要有進(jìn)步，在課堂表現(xiàn)上就可以給出相應(yīng)較高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于英語(yǔ)根基好，但是卻沒(méi)有在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，也可以給出不及格的分?jǐn)?shù)。因此，這將有利于提高學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，就書(shū)面作業(yè)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及興趣，制定多樣化的書(shū)面作業(yè)。比如：對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，可布置學(xué)生制作本地旅游景點(diǎn)的PPT并進(jìn)行英文講解；對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，作業(yè)可以是創(chuàng)作一首英文歌曲等。這樣的作業(yè)不僅新穎同時(shí)也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。第四，自主學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生完成每單元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后，口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試。教師可根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定測(cè)試方式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在口語(yǔ)測(cè)試中，教師可以讓學(xué)生演唱所創(chuàng)作的歌曲作為本學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試。或是觀看某一旅游景點(diǎn)的視頻并進(jìn)行復(fù)述，把口語(yǔ)測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試結(jié)合在一起的形式?？傊谛纬尚栽u(píng)價(jià)體系中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得進(jìn)步。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

形成性評(píng)價(jià)體系能提高學(xué)生的參與性，不再像過(guò)去，學(xué)生只用期末進(jìn)行密集性地學(xué)習(xí)就能通過(guò)考試。在形成性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生必須積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)才能通過(guò)期末考試。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略可以隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控及指導(dǎo)，相應(yīng)地學(xué)生能從教師的反饋中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是也要注意可能存在的問(wèn)題，不同的教師以及學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)時(shí)會(huì)存在標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題；同一位教師也可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感因素，主觀地給出評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)；有的教師會(huì)以學(xué)生固有的能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步或達(dá)到的水平。

參考文獻(xiàn)：

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