宋 梅，趙先卿

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

就業(yè)意識(shí)是指大學(xué)生就業(yè)的一種心理活動(dòng)，它是大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作過程中對事物的適應(yīng)能力、判斷能力、工作應(yīng)變能力、合理地運(yùn)用文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能來實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的等能力的概括.據(jù)估算，在“十二五”期間，按照目前我國的經(jīng)濟(jì)增長速度的8%計(jì)算，每一年就業(yè)將增加900 萬人，其中包括300萬人的裁員，提供的就業(yè)崗位實(shí)際上約為1200萬個(gè)［1］.造成這一局面的原因是多方面的，既有國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場等環(huán)境因素，也有高等學(xué)校教育以及大學(xué)生自身的就業(yè)觀念、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的因素.當(dāng)代的大學(xué)生對社會(huì)就業(yè)需求認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)取向單一，對未來職業(yè)期望過高，沒有吃苦耐勞的精神，缺乏就業(yè)的主動(dòng)性和積極性.體育教育專業(yè)的學(xué)生由于受到自身專業(yè)的限制，就業(yè)領(lǐng)域相對于其他專業(yè)的學(xué)生不寬廣.如何從這種困境中走出來，這不僅僅要依靠國家的宏觀調(diào)控和各大高校教育的改革，而且還要從學(xué)生自身出發(fā)，及時(shí)有效地加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010-2013級本科生就業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)的圖書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料，整理和總結(jié)有關(guān)高校體育教育專業(yè)就業(yè)意識(shí)的主要內(nèi)容，對淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和要求進(jìn)行研究，從中獲得相關(guān)價(jià)值數(shù)據(jù)和信息，為所研究內(nèi)容奠定了理論基礎(chǔ).

1.2.2 問卷調(diào)查法

基于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的需要，針對淮北師范大學(xué)2010-2013級體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀制訂了一份問卷，調(diào)查的內(nèi)容主要包括對就業(yè)意識(shí)的了解情況，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)以及自身所具有的綜合素質(zhì)能力，采用街頭攔截調(diào)查法，共發(fā)放問卷240份，每個(gè)年級發(fā)放60份，其中回收有效問卷220份，其中無效問卷2份.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、制作表格、整理、分析和總結(jié)為文章提供有利的數(shù)據(jù).

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

2.1.1 學(xué)生對國家就業(yè)政策認(rèn)識(shí)

自2005年起，由于傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)體制難以適應(yīng)新形勢的需要，而新的就業(yè)制度已經(jīng)向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡，形成了“雙向選擇，自由擇業(yè)”的新型分配制度，使得畢業(yè)生的就業(yè)壓力更加大，同時(shí)對自身要求更加嚴(yán)格，向著“一專多能”型的人才發(fā)展.而體育教育專業(yè)畢業(yè)生由于社會(huì)需求程度不同、自身專業(yè)的局限性、綜合能力以及教育體制的影響，使得就業(yè)發(fā)展形勢相比其他專業(yè)的學(xué)生更加嚴(yán)峻［4］.

表1 對“雙向選擇、自主擇業(yè)”政策了解情況 %

對就業(yè)政策的了解情況直接影響大學(xué)生的就業(yè)積極性，由表1可以看出，“不了解”和“無所謂”的選擇比例上呈遞減的趨勢；而“了解”的選擇上呈遞增的趨勢，這說明，隨著年級的遞增畢業(yè)的臨近，關(guān)注就業(yè)政策的學(xué)生數(shù)量也逐漸增加.淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生在對“雙向選擇，自主擇業(yè)”政策的認(rèn)知情況是，大一、大二的學(xué)生選擇“不了解”和“無所謂”的綜合比例明顯高于選擇“非常了解”和“比較了解”，其中大一的學(xué)生中有 25%學(xué)生表示“無所謂”，大二的學(xué)生緊隨其后占20.2%；大三、大四的學(xué)生在“不了解”和“無所謂”的選擇上明顯低于“非常了解”和“比較了解”.

這說明：造成這種情況的原因可能是大一、大二的學(xué)生面對就業(yè)的壓力偏低，缺乏對就業(yè)政策了解的主動(dòng)性和積極性，尤其是大一的學(xué)生，剛步入大學(xué)生活，仍處在從高中生活到大學(xué)生活的環(huán)境轉(zhuǎn)換階段，對就業(yè)相關(guān)的事項(xiàng)關(guān)注度較少，對自己目前身處的階段還沒有一個(gè)完整的規(guī)劃，而對于大三和大四的學(xué)生而言，面臨的就業(yè)壓力比較大，在這種壓力的驅(qū)使下對就業(yè)政策的關(guān)注相對于非畢業(yè)生要高.綜上所述，淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010-2013級學(xué)生在對“雙向選擇，自主擇業(yè)”政策的了解程度上，大一、大二的學(xué)生缺乏了解就業(yè)政策的主動(dòng)性和積極性；而臨近畢業(yè)的大四學(xué)生在就業(yè)政策的了解方面做的更好.

2.1.2 學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)

在走訪的過程中了解到學(xué)校存在相關(guān)就業(yè)機(jī)構(gòu)，有表2可以看出，在被問及“學(xué)校有無專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”時(shí)，有40.2%的學(xué)生并不知道學(xué)校相關(guān)就業(yè)機(jī)構(gòu)，有7.3%的學(xué)生不清楚學(xué)校相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu).有50.7%的學(xué)生回答“有”，可見，大部分的學(xué)生對學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不是很熟悉，可能由于建立的時(shí)間短或者其他原因，學(xué)校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基本情況及作用還沒有得到學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)，使得其應(yīng)發(fā)揮的功能受到限制，不能很好地指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè).可見，雖然就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本完善，但學(xué)生對其作用及功能還缺乏了解.

表2 對“學(xué)校有無專門就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的了解情況 %

根據(jù)表3調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間多集中在大三、大四的學(xué)生身上，就業(yè)的時(shí)間緊、壓力大，相反大一、大二的學(xué)生面臨的就業(yè)壓力較小，考慮就業(yè)時(shí)間還很充足，在走訪的過程中得知，學(xué)校多以課程內(nèi)容、就業(yè)專題講座、班會(huì)、茶話會(huì)等形式對學(xué)生展看就業(yè)信息方面的指導(dǎo).

表3 就業(yè)指導(dǎo)開始時(shí)間分布 %

由表4可以看出，問到“學(xué)校進(jìn)行就業(yè)教育的頻度情況”時(shí)，大三、大四的學(xué)生選擇“經(jīng)常開展”的比例明顯高于大一、大二，尤其是大一的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)情況“不知道”的占5成以上.造成這一原因可能是大一的學(xué)生剛剛步入大學(xué)，尚未面臨就業(yè)問題，就業(yè)意識(shí)薄弱；對大三、大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)頻度逐漸增加，但仍有部分學(xué)生不清楚就業(yè)情況，沒有就業(yè)的緊迫感，這說明學(xué)校對學(xué)生就業(yè)教育和指導(dǎo)不足，直接影響體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)知識(shí)的匱乏，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生具有更完善的就業(yè)知識(shí)體系，對學(xué)生在日后的就業(yè)中取得成功.

表4 開展就業(yè)指導(dǎo)頻度情況 %

2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知

2.2.1自身能力素質(zhì)評價(jià)

表5 自我能力評價(jià)調(diào)查情況 %

由表5可以看出，淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在自身評價(jià)調(diào)查表中表示“與他人合作、團(tuán)隊(duì)能力”和“專業(yè)技術(shù)能力”這兩項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的綜合比例最高；其次是占“語言表達(dá)能”、“ 示范講解能力”，都超過了二分之一；其他的能力都未及二分之一；“科研能力”占8.1%是最差.

可見，很多學(xué)生在大學(xué)期間過于重視提高自己的專業(yè)技術(shù)能力.恰恰相反，社會(huì)實(shí)踐能力、組織管理能力、分析問題能力受不到相應(yīng)的重視，這也恰恰是用人單位最看重的地方，良好的自學(xué)能力是完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)和保證，是每一個(gè)畢業(yè)生到新的工作環(huán)境里必須具備的，一個(gè)好的自控能力，是成功的基礎(chǔ).體育課上難免出現(xiàn)突發(fā)事件，比如學(xué)生受傷等，這類突發(fā)事件處理能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的安全等問題.由此可見，淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)的大學(xué)生需要加強(qiáng)自身的分析問題、解決問題的額能力、組織管理能力、完善自身的語言表達(dá)能力及社會(huì)實(shí)踐能力，要多參與實(shí)踐，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，多到基層中學(xué)參加不同類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把在大學(xué)課堂上所學(xué)到的東西實(shí)踐到社會(huì)上的方方面面，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在的不足，更加完善自己.除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身知識(shí)的攝取，科研能力是建立在努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)上的，只有不斷用知識(shí)武裝自己，提高自己的知識(shí)水平，才能進(jìn)一步地提高自己的科研能力和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己，才能提高自己的科研能力.

2.2.2 就業(yè)期望

表6 就業(yè)地區(qū)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表7 就業(yè)方向調(diào)查統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查抽取三個(gè)地區(qū)作為期望就業(yè)的地點(diǎn)：沿海東部、中部、西部.結(jié)果顯示：選擇去“沿海東部”、“中部地區(qū)”、“西部地區(qū)”就業(yè)的學(xué)生依次為58%、40%、2%，其中在隨機(jī)調(diào)查的50名男生中，有30人選擇去東部沿海的一線城市打拼，有18人選擇中部地區(qū)，2人選擇偏遠(yuǎn)的西部地區(qū).在50名女生中，有28人選擇去東部沿海地區(qū)的一線城市，有22人選擇去中部地區(qū)，沒有人愿意去西部地區(qū).5成以上的大學(xué)生選擇去沿海東部就業(yè)，原因在于一線城市就業(yè)機(jī)會(huì)多，見識(shí)更廣，工資薪酬高，城市信息更新快等，符合21 世紀(jì)青年的快節(jié)奏生活.但很少考慮到實(shí)際因素，比如：自身的生活習(xí)慣、城市生活環(huán)境是否適合自己、工作壓力、人際關(guān)系等.

由圖7可以看出，體育教師職業(yè)是大部分體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的選擇出路，其次是“教練員”、“研究生”、“其他”、“社會(huì)指導(dǎo)員”、“場館工作人員”.造成這一現(xiàn)象的原因，首先是專業(yè)限制，很多工作用人單位不招收體育專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)面窄，知識(shí)領(lǐng)域不廣闊，其次是在調(diào)查的過程中，三分之一的學(xué)生并不知道什么是社會(huì)指導(dǎo)員以及其工作性質(zhì)，這說明，學(xué)校在就業(yè)引導(dǎo)方面做的不足，同時(shí)大學(xué)生對就業(yè)方面的關(guān)注度不重視.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生整體就業(yè)意識(shí)偏低，特別大一、大二的學(xué)生.主要體現(xiàn)在對國家相關(guān)就業(yè)政策的了解程度不準(zhǔn)確，對就業(yè)信息的關(guān)注時(shí)間較晚，就業(yè)信息的獲取渠道較窄，參與擇業(yè)的主動(dòng)性和積極性不高.在就業(yè)取向上上多數(shù)學(xué)生選擇體育教師作為就業(yè)的對象，就業(yè)對象比較單一，就業(yè)期望過高，沒有與社會(huì)需求結(jié)合；大部分的學(xué)生對學(xué)校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)部門不了解，學(xué)校缺乏就業(yè)知識(shí)的宣傳力度；學(xué)生自身缺乏正確合理的實(shí)踐管理，高估自己的能力，缺乏吃苦耐勞的精神.

3.2 建議

1）學(xué)校定期進(jìn)行就業(yè)講座，并結(jié)合國家制定的就業(yè)方針和相關(guān)優(yōu)惠政策，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，進(jìn)行切實(shí)可行的就業(yè)引導(dǎo)；讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求來有效的進(jìn)行自我調(diào)整.

2）低年級的學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對自身有一定認(rèn)識(shí)后，按照自己情況設(shè)置目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特長，參照當(dāng)前社會(huì)就業(yè)政策，明確個(gè)人職業(yè)規(guī)劃管理.

3）科技的不斷進(jìn)步，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化手段，建立有利于學(xué)生良好就業(yè)的就業(yè)市場服務(wù)體系.減少盲目求職的時(shí)間，同時(shí)，通過這些有效的就業(yè)信息大大地提高學(xué)生的就業(yè)效率.同時(shí)，多和臨近畢業(yè)的學(xué)生交流，通過他們了解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)需求的就業(yè)形勢，及時(shí)修改和完善個(gè)人職業(yè)規(guī)劃管理.

4）國家還應(yīng)多出臺(tái)有關(guān)大學(xué)生方面的就業(yè)政策，對去西部支教的大學(xué)生給予優(yōu)惠政策；根據(jù)當(dāng)前就業(yè)實(shí)際情況合理降低自己的就業(yè)期望值，努力從基層做起，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神.

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［3］馮晨靜，張麗敏，葛超.試論促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)構(gòu)建的途徑［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（3）：333-336.

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