鄭掄堂
摘 要 合作學(xué)習(xí)是新課程基本理念所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,但教師如果不能準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),那么合作學(xué)習(xí)的開展可能走偏或流于形式,就難以達(dá)到其真正目的。據(jù)此,本文就學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、解決疑難問題、學(xué)習(xí)易混概念、尋找多種解法或解答開放性問題、完成課堂練習(xí)等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),使各種層次的學(xué)生在愉快的合作中主動建構(gòu)知識,提高課堂教學(xué)的實(shí)效,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 把握契機(jī) 合作學(xué)習(xí) 提高實(shí)效
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)11-0062-02
當(dāng)今社會,競爭與合作并存,具有積極的合作精神、良好的人際交往和科學(xué)的探索能力是當(dāng)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。課程基本理念指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立思考或解決某個(gè)問題遇到困難時(shí),就需要尋求他人的幫助,這時(shí),合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。但教師如果不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,那么合作學(xué)習(xí)的開展就有可能走偏或流于形式,難以達(dá)到其真正目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,如何把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī),有效地開展合作學(xué)習(xí)活動呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)淺見。
一、在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),開展合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教材中有很多知識需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作才容易發(fā)現(xiàn)。如,各種平面圖形的面積計(jì)算公式、立體圖形的體積計(jì)算公式、圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等。這時(shí)僅靠學(xué)生個(gè)人的才智是不夠的、片面的,需要發(fā)揮集體智慧,才能集思廣益、事半功倍,取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí),我課前要求學(xué)生每人剪兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、兩個(gè)完全一樣的直角三角形和兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形。上課時(shí),先提出問題 “你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)什么圖形?這個(gè)新拼成的圖形與原來的每個(gè)三角形存在什么關(guān)系?”然后,讓學(xué)生通過操作自己發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生把自己拼成的圖形和自己的發(fā)現(xiàn)在小組里展示、交流。于是長方形、正方形、平行四邊形、三角形等多種拼法就一一呈現(xiàn)在眼前,那些只有一種拼法的學(xué)生就大開眼界、受益匪淺了。其中長方形、正方形、平行四邊形的面積學(xué)生已經(jīng)會計(jì)算,算出面積后再除以2就得到每個(gè)三角形的面積,找到三角形與所拼成圖形之間的關(guān)系便發(fā)現(xiàn)“三角形的面積=底€贅還?”,這樣,學(xué)生既充分感受到合作學(xué)習(xí)的好處,又提高了合作意識和探究能力。
又如,教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí),我采用了以下教學(xué)流程:①利用身邊的工具畫一個(gè)圓——自主探索圓的不同畫法;②想辦法找出所畫的圓的圓心——合作發(fā)現(xiàn)折疊法;③觀察圓形紙片,你有什么發(fā)現(xiàn)?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?——交流發(fā)現(xiàn)半徑、直徑及其關(guān)系。上述教學(xué),學(xué)生積極主動,從人人動手畫圓到動腦探索,自己發(fā)現(xiàn)知識,使學(xué)生在交流探索活動中不僅獲取知識,更重要的是學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn),從而享受成功的喜悅,獲取發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、在解決疑難問題時(shí),開展合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中教師要善于針對教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,并圍繞問題及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作解決問題。當(dāng)然這個(gè)問題不是學(xué)生簡單運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌p易解決的,而是使學(xué)生似乎熟悉但又不能一下子找出決策的“憤 ”狀態(tài),促使其去探索、思考。例如,“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)中:猜一猜,能被3整除的數(shù)有什么特征?提供探索材料:從0-9中任選三個(gè)數(shù)字,組成不同的三位數(shù),再計(jì)算出哪些數(shù)能被3整除,并記錄下來,然后讓學(xué)生展示所組成的數(shù)和計(jì)算結(jié)果。接著進(jìn)行小組合作、討論交流,發(fā)現(xiàn)特征。最后小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,并歸納小結(jié)出能被3整除的數(shù)的特征。這樣的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,拓展了學(xué)生參與探索的深度和廣度,提高了學(xué)生參與探索的能力,有效地促進(jìn)了學(xué)生生動發(fā)展。
三、在學(xué)習(xí)易混概念時(shí),開展合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞,是形成數(shù)學(xué)知識體系的基本因素,是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心,是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)石。可見,正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提。但是談到數(shù)學(xué)概念人們總是認(rèn)為枯燥、抽象,有些概念容易混淆。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,怎樣讓這些枯燥、抽象、易混的概念變得生動有趣,易于學(xué)生理解和掌握呢?我在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生回顧約數(shù)的意義,進(jìn)一步明確一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的,其中最小的約數(shù)是1,最大的約數(shù)是它的本身后,再讓學(xué)生先獨(dú)立完成以下問題,然后與小組的同學(xué)進(jìn)行討論交流。例:下面各數(shù)那些是質(zhì)數(shù)?那些是合數(shù)?分別填在指定的圓圈內(nèi),并說說你的發(fā)現(xiàn)。
1、2、9、17、21、29、35、37、44、49、69、87
質(zhì)數(shù) 合數(shù)
教學(xué)中,讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開討論、交流、爭辯,學(xué)生各抒己見,互相啟發(fā)補(bǔ)充,形成質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念,又引出了對“1”的認(rèn)識。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí),又滲透了集合的思想,受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
四、在尋找多種解法或解答開放性問題時(shí),開展合作學(xué)習(xí)
在尋找多種解法或解答開放性問題時(shí),而一個(gè)人的思維能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。我在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是30度、33度、31度、32度、29度、28度、34度,這一周平均每天的最高氣溫是多少度?”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過獨(dú)立解答,小組內(nèi)互閱 、互評并闡述自己列式根據(jù)。從中得出方法一、(30+33+31+32+29+28
+34)€? = 31(度);方法二、30 +(3+1+2-1-2+4)€? = 31(度),這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量€髯芊菔?平均數(shù)”的一般解法,還學(xué)會了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。
五、完成課堂練習(xí),開展合作學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂上,都有一段時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間,學(xué)習(xí)較好的同學(xué)往往很快就做完了,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生還沒做完,為了合理利用時(shí)間,我經(jīng)常讓先做完的學(xué)生先合作討論怎樣做才正確,有沒有不同的解法,讓他們互相檢查、訂正。老師則對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生都很喜歡,優(yōu)秀學(xué)生不會覺得做完題目沒事干,學(xué)困生也有足夠的時(shí)間完成作業(yè)。
六、及時(shí)進(jìn)行課堂討論的總結(jié)
在討論中,學(xué)生積極思考問題、分析和爭論,但學(xué)生也很關(guān)注教師的對自己見解的反應(yīng)和評價(jià)。因此,當(dāng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果后,教師要及時(shí)進(jìn)行評定和總結(jié)??偨Y(jié)時(shí),既要對學(xué)生的見解給予分析,充分肯定正確的意見,又要做出科學(xué)的結(jié)論,從而使學(xué)生澄清模糊認(rèn)識,樹立正確地概念,更好地鞏固所學(xué)知識。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和合作能力,準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效能,使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中,知識和能力都得到培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。endprint