丁三九

摘 要 近年來，國家各省市職業(yè)教育課程改革實踐正如火如荼地開展，諸多的專業(yè)課程改革實施方案、課程目標相繼制定，各級各類職業(yè)學校正努力探索，勇于實踐。在此背景下，我們積極探索能夠讓學生在英語課堂上化被動為主動的教學模式，合作自主式教學模式就是一種有益的嘗試。

關鍵詞 中職英語 合作自主式 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0012-02

一、中職學生英語學習現(xiàn)狀

近些年，由于中職學校招生規(guī)模的不斷擴大，初中畢業(yè)生總人數(shù)的不斷減少，致使目前中職學校的學生文化素質(zhì)普遍不高。有一大部分的中職學生在文化基礎課方面十分薄弱。由于這部分學生以往沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，學習方法不對路，一時也難以從考試的挫敗中找回信心，所以對職業(yè)高中的英語課程產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，也影響到了英語課堂的教學效果，給任課的教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如果我們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)的授課方式，一貫強調(diào)英語語言基礎能力的培養(yǎng)；枯燥的英語學習環(huán)境、呆板的課堂勢必又會加重學生消極厭倦的情緒，最終造成惡性循環(huán)。由此，一方面我們英語教師要認清現(xiàn)狀，另一方面我們要積極主動改變目前的不利形勢，調(diào)整好心態(tài)，理清思路，以課改為契機，盡快地摸索出行之有效的課堂教學模式。

二、合作自主式教學模式的實施

1.課堂環(huán)境的布置。以往呆板的課堂教學環(huán)境：固定的黑板、講臺、同桌；嚴肅的教師、聽講的學生形成了枯燥的英語教學環(huán)境，抹殺了學生學習英語的興趣。使得英語這門靠對話交流的課程失去了最佳的交流環(huán)境；而這一切在新模式教學的課堂布置中被完全打破。筆者新課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業(yè)高一的學生，結合專業(yè)特點，學校在硬件上為國際商務班的學生配備了打卡機——早上進班級打卡計時，即按照寫字樓的公司職員的要求來規(guī)范學生的日常行為。學生依照不同的學習程度、性格被分成了九個小組，每組五名成員。座位以小組為單位，各小組圍繞教室中心以U字形排列。教室里拆掉了固定的黑板，安裝了可移動黑板。教師沒有了固定的講臺，教師的教學時刻圍繞學生的活動，并隨時與學生保持近距離、平等的交流與互動。

2.教學目標的設定。筆者的合作自主式課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業(yè)高一的學生，兩年后基本以就業(yè)為主。所以教學目標就比較明確，以就業(yè)為導向、結合專業(yè)特點、立足現(xiàn)有教材，盡可能激發(fā)學生學習英語的興趣。從基礎的語音、詞匯人手，讓學生體會成功的喜悅，增強英語學習的信心。讓學生具備基礎的聽說讀寫能力，并能夠進行簡單的日常生活或與就業(yè)相關的會話。

3.教學內(nèi)容的選擇。本校國際商務專業(yè)高一的學生，據(jù)統(tǒng)計這個班級的學生入校時的英語中考平均分為58.8（總分120分）。因此，考慮到學生的英語基礎較為薄弱，首先我對現(xiàn)有的高等教育出版社英語基礎模塊一、二兩冊的單元內(nèi)容進行認真研究，整合出一些學生所關注和感興趣的話題以及對學生就業(yè)有益的內(nèi)容。如第三單元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英語招聘廣告（Want ad）、簡歷（Resume）和面試（Interview），第七單元的So much to do before we travel！可結合學校每年一次的春游活動展開話題；還有貼近商貿(mào)專業(yè)特點的話題，如第九單元Everything is made in China！關于詢問和提供商品信息的話題；其次根據(jù)需要自選相關教學內(nèi)容。這些自選內(nèi)容的選擇思路是從最簡單的發(fā)音、單詞人手，語音糾正階段→詞匯積累階段→語法鞏固階段→句子生成階段→看圖說話階段→專題討論階段，最后的專題討論是學生的創(chuàng)造性的活動，對學生的能力要求是最高的。有了初步的教學計劃，課堂的實施就可以有步驟有層次地展開。

4.評價標準的制定。合作自主式教學模式的評價標準非常重要。不能以單純的個體或是小組為單位進行評價，既要實現(xiàn)小組成員間互幫互助共同提高的目的，同時也要強調(diào)個人的進步和發(fā)展。教學評價標準的有效建立，對于提高英語教學質(zhì)量、提高英語學科的教學效果有著舉足輕重的作用。筆者采用的是過程性評價（自我評價、小組評價、教師評價）和終結性評價（平時、期中、期末等）相結合的方法。既注重評價結果，又關注評價過程；重點在于對學生學習過程中學習能力、態(tài)度和合作精神的評估和培養(yǎng)，有利于多角度綜合評估和學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

實踐證明，自主合作式教學模式是一種較為先進的教學理念與策略，調(diào)動了小組成員間的合作意識和組別間的競爭意識，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學習的動機。但自主合作式教學模式在我國研究的時間并不長，也不可能通過簡單的一兩次任務就可以達到教學的效果。還需要我們在實際教學中進一步的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地探討與摸索，也需要教師不斷的學習、積累經(jīng)驗和收集學習者地反饋，以便能夠更好的服務于教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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