易翠紅

【摘 要】本文分析了城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校的英語教學現(xiàn)狀，依據(jù)《英語課程標準》的基本理念，提出在初中義務教育階段，發(fā)掘教材資源，編排英語劇，促進英語課堂教學的思路，并闡述了英語劇的特點，排演英語劇的目的意義，形成英語短劇教學模式。

【關(guān)鍵詞】英語??；初中英語；課堂教學

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校的英語教學現(xiàn)狀

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程任務是：激勵和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。然而，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校面臨著英語教學的各種困境。

（一）學生缺乏語言習得環(huán)境

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生學習動力不足，一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生家長文化素質(zhì)不高，英語水平低下，對學生的課業(yè)幫助甚微；另一方面，對學生來說，英語作為地道的“外語”，通過交往自然習得的機會很少，學生的有效學習僅限于課堂。

（二）受困于生源影響，部分教師教法陳舊

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校大部分學生來自學校附近的自然行政村，學生英語水平分化嚴重，課堂上缺乏積極主動性。因此，部分教師在教學中過分重視語法和詞匯講解，忽視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

因此，筆者在英語教學實踐中摸索學生喜聞樂見的教學模式，嘗試以英語劇的形式整合英語語言學習，促進學生綜合運用英語語言的能力。

二、英語教學中英語劇的意義

英語劇，可以集語言、舞蹈、音樂、文學、繪畫于一體，需要編劇、導演、演員及其他相關(guān)人員的共同努力才得以完成。它是一種以學生活動為主體和以教材為編排對象，為提高學生的英語綜合能力而進行的戲劇活動。在英語教學中引用英語劇形式，對促進學生的英語學習有重要意義。

（一）確立學生在學習中的主體地位，促進學生自主學習和合作學習

葉斯伯森說：“教好外語的首要條件大約是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是不時地噴淋一點水。他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳者而左右逢源?！保ā冻踔杏⒄Z新課程教學法》，134）充分利用教材，大膽引導學生編排課文英語劇，能大大提高學生的學習主動性，優(yōu)化課堂教學。

以滬教廣州版英語教材為例，9A unit 5 Going to the theatre的單元教學可以放手讓學生參與處理教材。在教學Reading A： The phantom of the Opera時，筆者加上本單元More practice的兩個經(jīng)典故事Cinderella 和Hamlet，放手讓學生以課本為藍本編排英語劇，分故事、分任務到各個小組，讓學生自學完成課文內(nèi)容進行劇本改編。學生積極參與其中，落實角色、設計對白、豐富情節(jié)，甚至還考慮音樂背景、場景布置。這些僅僅依賴課本的簡單描述遠遠不夠，因此，有些學生上網(wǎng)搜尋資料，甚至拜讀原著簡寫本。最后有些學生意猶未盡地組織編排了經(jīng)典故事《Snow White》。

可見，在英語劇主題之下，學生在群體合作學習過程中充分發(fā)展其自主性，形成對知識的真正理解，從而優(yōu)化了課堂教學本身。

（二）激發(fā)學生學習興趣

通過挖掘教材資源編排英語劇，幫助學生在情境中體驗課本經(jīng)典著作，從而提高學生英語學習興趣。學生在編排戲劇和角色扮演過程中，需要揣摩人物的性格特征、社會地位、心理特征和語言特點，通過這種模擬生活實踐活動，學生仔細分析劇本情境，嘗試角色塑造，從而獲得擬真的感受。在活動中體驗英語的語言文化，使學生的英語學習充滿文化氛圍。

（三）寓教于樂，使學生的思維能力，語言能力等綜合能力得以發(fā)展

英語劇的表演促使學生積極主動地復習所學的知識，并使學生有意識地體會所學的單詞、句型在實際運用中的意義，從而加深理解。英語劇要求學生角色扮演中運用語言進行交流。學生從簡單地背誦，到揣摩角色特征，熟練地模仿；學生從不敢說到敢說，從不會說到會說，然后發(fā)展到力求說得更多更好，學生的思維能力、語言能力等綜合能力得以提高。

三、英語教學的英語劇模式

（一）選定劇本

教師既可立足課本，挖掘教材資源，引導學生深入理解課文，編排劇本；又可借助經(jīng)典故事，讓學生體驗原著。滬教廣州版英語教材有許多貼近生活或經(jīng)典題材可供參考，例如8A Unit 2 Detectives and Crimes（Reading A： Protecting the innocent、Reading B： Finding out the truth）、Unit 4 Historical stories（Reading B： Crown？鄄maker in prison）、8B Unit 6 The Adventures of Tom Sawyer（Reading A： Tom Sawyer paints the fence、More practice： an extract from The Adventures of Tom Sawyer）等等。

（二）學生分組

英語劇從劇本的編寫、角色的選定、道具的準備到最終的表演，都需要全組人員的參與和協(xié)作。所以，教師首先要充分調(diào)動學生的積極性，要求每個學生主動參與，鼓勵大家共同協(xié)商，互相配合。英語短劇排演大都以小組合作的形式開展。分組方法主要有三類：

一是簡單地按人數(shù)或臨近座位分組。排演時可根據(jù)不同的內(nèi)容，決定用人多少，可以按座位四人小組合作或是大組合作。

二是根據(jù)學生學習水平分組。教師根據(jù)學生學習水平差異安排好小組成員搭配，注意優(yōu)差搭配，外向型與內(nèi)向型搭配，使學生之間得到互補，從而達到理想的合作效果。這一分組形式，需要教師做好分組前的細致工作。

三是自愿編組。學生根據(jù)志趣愛好和劇本的需要自由編組。

（三）編寫劇本

為了忠于課文或忠于原著，學生必須認真研讀文字，必要時上網(wǎng)查閱資料、瀏覽原著、觀看同名電影等。學生閱讀的空間大大拓展了，從而達到了“讀”的目的。此外，為了更好地掌握課文語言點，教師可引導學生回歸課文，充分使用教材的重點句型和重點詞匯。

（四）編排表演

在編排英語劇時，老師既是總指揮、總監(jiān)制、總導演，又是學生的好助手。學生的想像能力和組織能力遠比老師強，只要老師舍得放手，甘心做好助手角色，學生往往會超水平發(fā)揮。

（五）成果展示

在單元教學結(jié)束時，抽出一節(jié)課40分鐘的時間讓學生展示。要求各小組在5-15分鐘之內(nèi)完成表演。

（六）評價

在表演結(jié)束后，各個小組都可以參與互評。在評價階段，表演小組發(fā)表感言，談談排練過程中的體驗心情；其他小組代表進行評議；教師做總結(jié)評價。通過投票評出最佳劇本、最佳表演小組、最佳演員、最佳語音獎等等。盡量擴大獲獎面，大力表揚學生的積極參與。

通過編寫劇本、組織排練、全員參與等環(huán)節(jié)的活動，可以激發(fā)學生學習英語的熱情，提高了學生口頭表達能力、組織能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和工作協(xié)調(diào)能力。

教無定法，教必有法。在探究英語劇在初中英語教學中的有效應用中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不是簡單地“授業(yè)”，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。從而優(yōu)化了課堂教學，實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變。

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