劉新盛

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視人與人之間的交往，而口語(yǔ)作為最常用的交往工具，也越來(lái)越受到人們的重視。然而，現(xiàn)在的中職生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯不足。本文主要從三個(gè)方面闡述了在一體化教學(xué)改革中，如何提高中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中職生？口語(yǔ)教學(xué)？一體化教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視人與人之間的交往，而口語(yǔ)作為最常用的交往工具，也越來(lái)越受到人們的重視。然而，現(xiàn)在中職生的口語(yǔ)教學(xué)卻不容樂(lè)觀。

一方面，在應(yīng)試教育形勢(shì)下，雖然教學(xué)大綱把口語(yǔ)表達(dá)明確納入教學(xué)范圍，但是在追求升學(xué)率的今天，無(wú)論老師還是學(xué)生都將重點(diǎn)放在了書(shū)面語(yǔ)言上，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在社會(huì)新形勢(shì)下，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，但面對(duì)傳統(tǒng)的考試制度，語(yǔ)文教師也沒(méi)有多余的精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

另一方面，進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的很多學(xué)生，本身就知識(shí)面狹窄，無(wú)心學(xué)習(xí)，遣詞用句空洞枯燥。無(wú)論其自身還是家長(zhǎng)，想法都是只要學(xué)好技術(shù)就行了。在職業(yè)學(xué)校以學(xué)技術(shù)為主的氛圍中，語(yǔ)文課先天就被忽視，而口語(yǔ)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容更加不受重視，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，說(shuō)話早就會(huì)了，根本不需要學(xué)。

以上兩方面，造成中職學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合，或與陌生人講話時(shí)，表現(xiàn)出膽怯、自卑，口齒不清，表意不明，或未語(yǔ)臉先紅，語(yǔ)無(wú)倫次等。面對(duì)這種局面，在職校一體化教學(xué)改革的大潮中，中職學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)已不能忽視，只有讓中職生擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能更好地走進(jìn)社會(huì)，更好地發(fā)揮自己的技術(shù)才能。為此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視口語(yǔ)表達(dá)

1.教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在很多中職院校，并沒(méi)有把口語(yǔ)教學(xué)作為單獨(dú)的課程納入教學(xué)，或者說(shuō)雖然把口語(yǔ)教學(xué)納入了教學(xué)計(jì)劃，卻并沒(méi)有真正在課堂上實(shí)施教學(xué)。其根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，就社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，明顯是不合理的?？谡Z(yǔ)作為一門生存的基本技能，教師必須充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，并將口語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處而非流于形式。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)中言傳身教，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。其實(shí)，無(wú)論用怎樣先進(jìn)的教學(xué)手段，教師口語(yǔ)表達(dá)的方式在教學(xué)中都是最主要的。教師語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確精妙，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有著重大的影響。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能更好地實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)

在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。事物的發(fā)展總是伴隨著內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是起決定作用的，因而，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的主觀認(rèn)識(shí)將決定口語(yǔ)教學(xué)的成效。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們必須使學(xué)生改變對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。波斯詩(shī)人薩迪說(shuō)：“沒(méi)有求知欲的學(xué)生，就像沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒?！敝灰覀兗ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和欲望，學(xué)好口語(yǔ)將不再困難。

二、多元化教學(xué)并進(jìn)

1.重基礎(chǔ)，多朗讀

口語(yǔ)表達(dá)集字音、表意、身體語(yǔ)言、情感于一體，而朗讀訓(xùn)練是其最重要的基礎(chǔ)。朗讀作為一種重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的有效方法。朗讀是口語(yǔ)表達(dá)的雛形，良好的朗讀能力，往往表現(xiàn)出真摯的情感、優(yōu)雅的身體語(yǔ)言和豐富的表情，而情感、表情和身體語(yǔ)言也正是良好口語(yǔ)表達(dá)能力的外在表現(xiàn)。教師注重規(guī)范朗讀訓(xùn)練，就能不斷喚醒學(xué)生的感知能力和想象能力，逐漸培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣，使學(xué)生的大腦、聲覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，選擇的課文無(wú)不飽含著作者酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的情感，或描寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或抒發(fā)情感，或寄托理想，或表明立場(chǎng)，從中選擇優(yōu)秀的、適合朗讀的課文，通過(guò)不斷的朗讀，學(xué)生定能不斷領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙，為口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)一體

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币虼?，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，為學(xué)生多角度地創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)情境。這種情境教學(xué)法，往往極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在一個(gè)輕松的氛圍中，不斷地嘗試，取得語(yǔ)言表達(dá)的最佳效果，使“教、學(xué)、做”融于一體，讓學(xué)生成為求知認(rèn)知的主體，變“聽(tīng)眾”為“演員”，成為課堂真正的主角，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得以提高。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)顧客和店主買賣交易時(shí)討價(jià)還價(jià)的情境，顧客如何以理想的價(jià)格買到滿意的商品，店主如何以更好的價(jià)格將商品賣給顧客。在這樣的情境中，學(xué)生能很自然地完成角色轉(zhuǎn)變，可以單獨(dú)思考也可以集中集體的智慧，整理出最合理的語(yǔ)言表達(dá)方式，取得最理想的效果。

3.跳出課堂，融入生活

中職學(xué)生經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：下課時(shí)，談笑風(fēng)生，暢所欲言，教室里人聲鼎沸。一到上課，起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次。在校讀書(shū)時(shí)，見(jiàn)了老師羞于開(kāi)口，連句問(wèn)候的話都憋不出來(lái)。離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)后，見(jiàn)到老師卻能妙語(yǔ)連珠，噓寒問(wèn)暖，隨意攀談。這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，如此鮮明的對(duì)比，不禁讓我們反思，老師到底對(duì)學(xué)生做了什么？我想，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中沒(méi)有將課堂知識(shí)真正的融入實(shí)踐是主要原因。

在一體化教學(xué)中，中職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更多地運(yùn)用于實(shí)踐，唯此才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的有效教學(xué)。因此口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)跳出課堂走進(jìn)社會(huì)。中職學(xué)生有較寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校也經(jīng)常會(huì)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際。比如，企業(yè)到學(xué)校招聘人才，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加面試，教會(huì)學(xué)生當(dāng)面對(duì)考官尖銳的問(wèn)題時(shí)該如何化解，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生不僅需要有冷靜的頭腦、仔細(xì)的分析、流暢清楚的表達(dá)，更需要現(xiàn)場(chǎng)快速的應(yīng)變能力。其實(shí)這是學(xué)生離開(kāi)校園時(shí)必然會(huì)遇到的問(wèn)題，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的絕佳實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，是口語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從課堂走向社會(huì)的最便捷、最有效的方法。

三、疏通障礙，循序漸進(jìn)

中職學(xué)生因其較差的學(xué)習(xí)成績(jī)和不良的行為習(xí)慣，飽受社會(huì)、家庭等方面的歧視，存在明顯自信心不足的問(wèn)題，這也是口語(yǔ)表達(dá)的致命點(diǎn)。因此，首先應(yīng)該解決的就是消除心理障礙，樹(shù)立信心。

在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生站上講臺(tái)，坦然接受大家的目光，訓(xùn)練大聲說(shuō)話，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)并給予掌聲，以減少學(xué)生的挫敗感。積極利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師可以偶爾暗中進(jìn)行錄音或攝像，截取優(yōu)秀的部分在班里演示，讓學(xué)生發(fā)掘自己在口語(yǔ)表達(dá)方面的天賦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生自信心增強(qiáng)，膽怯心理自然就克服了。

同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活總存在很多不確定因素，這就要求口語(yǔ)表達(dá)要靈活機(jī)動(dòng)。因此口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。中職學(xué)生本身面臨語(yǔ)文能力偏弱的問(wèn)題，在訓(xùn)練過(guò)程中更要體現(xiàn)由易到難、由單一到復(fù)雜、由少到多的原則。

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?？谡Z(yǔ)教學(xué)的策略必定是多種多樣的，但其根本目的是讓學(xué)生能更好地走進(jìn)社會(huì)，更好地與人溝通，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在一體化教學(xué)改革的進(jìn)程中，中職院校唯有真正實(shí)現(xiàn)有效的口語(yǔ)教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出有用的高技能人才。

（作者單位：浙江省金華市高級(jí)技工學(xué)校）