梁杰 甘成君

摘 要：以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，在德國、美國和新加坡等發(fā)達國家首先進行了探索，并取得了成功。德國人用超過20年的時間，對大量企業(yè)進行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明，職業(yè)和職業(yè)的不同不是因為模塊不同、案例不同、產(chǎn)品不同、設(shè)備不同或者項目不同，主要是因為工作過程不同。職業(yè)教育的目標(biāo)，是要讓學(xué)生養(yǎng)成綜合的職業(yè)能力，而不是簡單的知識的堆積和灌輸。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，開發(fā)基于工作過程的課程體系，是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的有效之路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)？課程體系？工作過程？人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校是第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)單位，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是其中的重點建設(shè)專業(yè)。以下將以筆者學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建為例，對基于工作過程的課程體系建設(shè)做些分析和探究。筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)的立足點，是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。學(xué)校與玉柴集團等玉林當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密合作，建設(shè)和優(yōu)化“校企交融，項目驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，有賴于新型課程體系的構(gòu)建和實施，所以筆者學(xué)校專業(yè)建設(shè)的突破口，是結(jié)合玉林當(dāng)?shù)貦C加工行業(yè)的崗位需求，構(gòu)建基于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用工作過程的課程體系。

二、基于工作過程課程體系的開發(fā)過程

1.制訂計劃，開展調(diào)研

調(diào)研首先從廣東、上海等經(jīng)濟教育發(fā)達的地區(qū)著手，學(xué)習(xí)和了解他們的先進理念和方法。再具體著眼于廣西區(qū)內(nèi)玉林當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，了解筆者學(xué)校服務(wù)對象的真實需求。調(diào)研的單位包括院校和企業(yè)，調(diào)研的方式包括面談和發(fā)放收集調(diào)研表。調(diào)研為數(shù)控專業(yè)的建設(shè)和課程體系的構(gòu)建提供了有力支撐。

2.重構(gòu)課程體系

筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系的重構(gòu)以數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)委員會為牽頭，以校企合作為基礎(chǔ)，以專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師為骨干力量，展開建設(shè)。主要有以下七個工作步驟。

（1）行業(yè)分析。在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，對機械加工行業(yè)的市場要素進行分析，了解泛北部灣經(jīng)濟區(qū)及玉林當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才的需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，得出專業(yè)開設(shè)的依據(jù)。

（2）專業(yè)分析。在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，形成數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即面向機械制造業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有專業(yè)知識，“精操作、能編程、知工藝、會維修”，服務(wù)于生產(chǎn)一線的中等技能型人才。

（3）工作崗位分析。調(diào)研結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工種很多。通過對具體工作崗位的分析，我們提煉出數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的典型的職業(yè)崗位群：數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、數(shù)控加工編程、車銑鉆磨一線生產(chǎn)操作、質(zhì)檢、CAD/CAM、生產(chǎn)管理等。

（4）工作任務(wù)分析。不同的工作崗位承擔(dān)著不同的工作任務(wù)。通過對具體工作崗位上具體工作任務(wù)的分析，提煉出完成這些任務(wù)所必需的職業(yè)能力。比如數(shù)控車床操作工工作中需要閱讀圖樣和工藝文件，操控數(shù)控機設(shè)備和修改程序參數(shù)，對零件進行過程和結(jié)果檢測，對機床進行日常保養(yǎng)，要履行日常工作管理流程等。

（5）行動領(lǐng)域歸納，即提煉典型職業(yè)能力。工作任務(wù)是通過一系列的工作過程來實施和完成的，為了順利完成整個工作過程，工作者就必須具備相應(yīng)的知識、能力和態(tài)度。對數(shù)控技術(shù)崗位工作過程的分析，就是要提煉出工作過程所涉及的典型職業(yè)能力，再把典型的職業(yè)能力做綜合，形成典型職業(yè)行動領(lǐng)域。這一步由筆者學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家共同分析完成。比如，通過分析歸納，得出數(shù)控機床操作工要有閱讀圖樣和工藝文件的能力、數(shù)控機床的基本操作和參數(shù)修改的能力、零件檢測和設(shè)備日常保養(yǎng)的能力，能正常處理人際關(guān)系，能正確理解和執(zhí)行工作流程等。

（6）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，即典型職業(yè)能力轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)課程。有了行動領(lǐng)域的歸納，我們以此為依據(jù)對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系進行重構(gòu)。重構(gòu)過程對行動領(lǐng)域進行評價轉(zhuǎn)置，并注入教育目標(biāo)，最終擴展描述成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成具體的數(shù)控專業(yè)課程，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、校內(nèi)實訓(xùn)課、頂崗實習(xí)課等。

（7）學(xué)習(xí)情境設(shè)計，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元。根據(jù)職業(yè)特征及個體發(fā)展的需求，把數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。 每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)課程），都通過橫向的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）來完成。橫向的每一個學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)單元（工作任務(wù)），縱向?qū)W習(xí)課程組合起來就是一個完整的工作過程。這種工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，能把企業(yè)的功利性需求與人本的發(fā)展需求很好地結(jié)合起來。

3.建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與特色校本教材

課程體系的重構(gòu)，只是完成了體系框架的建設(shè)，實質(zhì)內(nèi)容還得靠具體的課程建設(shè)來支撐。筆者學(xué)校的數(shù)控專業(yè)在兩年示范校建設(shè)期內(nèi)，共建設(shè)《數(shù)控車床編程與加工技術(shù)》《數(shù)控銑床編程與加工技術(shù)》《電火花機床編程與加工技術(shù)》三門核心課程和《專業(yè)基礎(chǔ)理論》《普車技能實訓(xùn)》《普銑技能實訓(xùn)》《鉗工技能實訓(xùn)》四門校本教材。建成后能基本滿足本專業(yè)課程體系的正常運行要求。

4.專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)

職業(yè)教育信息化建設(shè)是推動職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口，可“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化”。教學(xué)資源庫是信息化建設(shè)的重要組成部分，筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)在教學(xué)資源庫的建設(shè)，主要從兩個方面進行突破：一是建設(shè)書目超150種、數(shù)量5000本以上的專業(yè)教學(xué)參考書庫；二是參與國示校教學(xué)資源共享共建項目，建設(shè)課程資源庫。目前參與的學(xué)校超過200所，共建課程共9門，建設(shè)的內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)課件、視頻和圖片等。建成后可在校內(nèi)和校際形成開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。

5.課程教學(xué)實施

課程體系的重構(gòu)不是最終結(jié)果，專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)是要在教學(xué)中實施和應(yīng)用新課程，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)最先在鉗工、普車、數(shù)車、數(shù)銑等四個技能方向推行一體化教學(xué)，理論和實踐的教學(xué)時間各占一半，以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)為核心，以項目為導(dǎo)向組織開展教和學(xué)。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性得到了有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果提升明顯。

三、建設(shè)成果

基于工作過程課程體系的開發(fā)，推動了筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)的建設(shè)。規(guī)范的思路和有效的課程設(shè)計，不僅推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與其中的教師的業(yè)務(wù)水平也得到了較大幅度的提升，收獲是雙贏的。2012—2013年度筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)成果顯著，獲省級教改一級立項2個，學(xué)生參加廣西現(xiàn)代加工技術(shù)大賽獲一等獎1人、二等獎8人、三等獎3人。

四、存在問題和差距

基于工作過程的課程體系的探究和實踐，讓筆者學(xué)校的數(shù)控專業(yè)得到了實質(zhì)性的發(fā)展。然而，終歸還是處于局部摸索階段，一些深層次的問題還待進一步探究。比如校企合作共建課程、校企共同推進技能人才培養(yǎng)，就普遍存在著“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的問題，推進相當(dāng)困難。另外，在推行一體化教學(xué)時，具體的任務(wù)和項目還需要進行科學(xué)理順及系統(tǒng)化處理。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）