藍曉丹

摘 要： 建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，逐步形成了獨具特色的學習理論體系。針對現(xiàn)行大學學困生已成為高校普遍存在問題，結合建構主義教育學習理論，嘗試將學困生社會實踐平臺作為大學學困生轉化工作的突破口。

關鍵詞： 學困生；建構主義；社會實踐平臺

中圖分類號： G715 [HT5H]文獻標識碼： A 文章編號： 10084738（2014）01002703

近年來，隨著我國高等學校連續(xù)擴招，在校生規(guī)模不斷擴大，大學生群體在學識基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習效果上，個體之間出現(xiàn)了較大的分化及差異。再加上學習興趣、學習方法、學習動力、學習心態(tài)、學習毅力等各種主客觀原因，造成學業(yè)成績達不到學校教育教學規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長學年、退學、不授學位、不能按期畢業(yè)等學籍處理的學習困難大學生（簡稱“學困生”）數(shù)量日漸攀升，學困生成為了大學教育工作中不容忽視的學生群體，在教育研究中關于學困生轉化的研究不乏少數(shù)，每個學困生都應有其自身良好的發(fā)展方向， 這是學困生轉化工作的一個重要切入點。對于學困生而言（以東華大學機械學院學困生為例），通過座談調研發(fā)現(xiàn)90%學困生都希望學習成績有所提高，改變目前的學習狀態(tài)，高校搭建學困生社會實踐平臺發(fā)掘學困生學習優(yōu)勢，提升學困生的學習自信心是學困生轉化工作的一種嘗試與挑戰(zhàn)。

一、學困生轉化工作的著力點

第一，在科學的理論指導下開展課題研究工作。課題實踐過程必須具有強有力的理論指導，能夠運用理論指導實踐、使用實踐反證理論。最終，將實踐過程中的結論進行總結提煉轉化為理論研究。建構主義的教學理論對學困生轉化工作開展具有指導性思想的作用意義，建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的[1]。建構主義理論與學困生轉化二者的目標性是互通且一致的，皆希望學生學習從“被動”轉化為主動認識，通過自身對外部信息進行加工與選擇。以多種課程形式、豐富生動的實踐內(nèi)容幫助學生改觀學習態(tài)度、提高學習成績，懂得簡單地對外部信息的堆積轉變?yōu)閷W生對新舊知識進行反復、雙向的相互作用進行建構。

第二，放正心態(tài)合理有效地進行計劃性幫困工作。在學困生轉化工作中，首先面對的問題在于幫困的實踐工作教師是否能夠有效地對學困生進行轉化工作，在教育過程中是否真正將學困生看成是發(fā)展中出現(xiàn)障礙需要幫助的群體，努力幫助他們改變狀態(tài)提高成績。在學生學困問題面前我們往往容易忽略自身作為教師的作用，約定俗成地接受“優(yōu)勝劣汰”的生存法則，而不傾盡全力、躍身一試去改變學生。希望教師們在教育教學中能夠意識到并重視對學困生轉化的責任及其必要性， 而不是把學困生的轉化看成是一種可有可無的或是隨便完成的事情。如此，教師與學生才能一起滿懷信心地去開展此項工作。另外，學困生問題的形成不會是一蹴而就，學困生轉化工作是一項漫長且艱難的歷程，其中需要極大的愛心與耐心，在解決這個問題的同時還得具備計劃性的步驟，這種計劃性體現(xiàn)在日常的教育工作實施中，教師應了解每個學困生的個體情況因材施教地進行個性的長期教育規(guī)劃，根據(jù)學生特點提供適合學困生發(fā)揮特長的實踐平臺，采取有效的評估機制。

第三，制定符合每個學困生自身發(fā)展的轉化目標。學生學習成效的差異性是客觀存在的，甚至通過各種幫困工作的開展，最終發(fā)現(xiàn)還會依然存在部分學困生跟不上整體學生的學習進度出現(xiàn)瀕臨退學危險，但這并不意味學困生轉化工作的徹底失敗。切實根據(jù)每個學生的情況制定符合學困生自身的轉化目標，哪怕進步一點點就是成功的，而這種進步強調的不單純是指成績上還包括學生的精神狀態(tài)、對人生觀、價值觀、世界觀的認識提升等，從某種程度上說，這也是我們幫困工作的開展成效。每個學生都具有各自的人生追求及目標定位，教師幫助學生找準自我定位，積極樂觀探尋自我價值才是教育關鍵，每個學生必然都有他存在的價值與意義，人人只要做到“自己人生第一名”在幫困過程中探尋到屬于自己的價值與意義就是成功。

二、在建構主義視域下結合現(xiàn)實情況，構建社會實踐援助平臺

（一）依托于教師（以輔導員為主體）積極鼓勵學困生自強自立，磨練意志完善人格

建構主義對師生關系的認知在于教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。在實踐教學中教師可依據(jù)學困生個人所需，積極搭建學困生互助平臺進行社會實踐活動開展，學困生在互助平臺中進行協(xié)作學習，完成一定具有趣味性、專業(yè)相關性的教學任務并給予一定的學分獎勵；在教師組織的社會實踐過程中及時有效地鼓勵學困生，讓其學會自我鼓勵、尋找自我人生支點。其次，充分利用學生會、社團等學生組織為依托，加強學生專業(yè)學習要求，在開展各種社會實踐活動的同時聯(lián)系專業(yè)特點來開展活動，將社會活動與專業(yè)知識運用緊密聯(lián)系。

（二）依托科技社團開展實踐課程，創(chuàng)造開展與專業(yè)學習相關的軟件、專業(yè)競賽等培訓與學習機會

在學習環(huán)境方面建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。（2）協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在科技社團中指導教師看重的不是學生的學習成績，更多的是學生對于專業(yè)知識的實際運用及科技競賽的參與興趣。通過近年來學生在參與各項科技競賽中發(fā)現(xiàn)，有一定量的科技競賽獲獎學生的學習成績并不出眾，更有甚者處于年級下游，但這沒有影響其對知識的理解和運用。相反，科技社團里良好學習環(huán)境氛圍激發(fā)了學生們的專業(yè)熱情，很多學習較差的學生通過科技社團的培養(yǎng)逐漸主動地愿意去提升專業(yè)成績，這種轉化是實質性的轉化，相比教師單純性地通過“開小灶”課程講解更有效、更徹底。在社團里，知識學習得到了目的性的實現(xiàn)，將單純枯燥性的課本知識轉化為實際運用，完成了建構主義中的意義構建。另外，社團中同學們能各自發(fā)揮特長進行自由活潑的協(xié)作、交流，沒有所謂的成績比拼有的只是對挑戰(zhàn)自我的熱情和對知識真誠的追求。

（三）依托學院資源力量搭建校內(nèi)社會實踐基地，將社會實踐的培訓普及化、持續(xù)化，為學困生提供鍛煉與實踐的機會

許多學?，F(xiàn)行的教學政策仍將社會實踐歸為“第二課堂”范疇，依舊按“第二課堂”的活動形式來組織實施，把社會實踐簡單理解為是假期的事情，是團委的工作，導致每到暑假，學院團組織和輔導員單打獨斗，由于師資力量和財力十分有限，只能把主要精力放在由少數(shù)學生組成的“重點服務團隊”上，聚焦于“精英實踐活動”，而對大多數(shù)分散返鄉(xiāng)或自主活動的學生缺乏及時有力的培訓指導和檢查落實，大部分學生的自主實踐常常流于形式。而針對于學困生的社會實踐培養(yǎng)更是少之又少。為此，在為學困生提供學分保障情況下，單獨為學困生搭建社會實踐平臺是幫助學困生轉化的一種嘗試。以教學規(guī)劃為“抓手”為學困生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，配備專業(yè)教師，通過實驗教學、課題探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡，并給予相關的任務完成性考核，這樣的教學工作開展未嘗不是協(xié)助學困生轉化的方法及途徑。

三、學困生社會實踐平臺構建的組織保障

（一）學校、學院、教師三者援助目標統(tǒng)一且和諧

在學困生問題上，工作的最終目標是減少學困生數(shù)量，但是對于各個學院而言，課業(yè)難度不同學困生的數(shù)量也就各不相同，把學困生數(shù)量如何維系到一個合理數(shù)值成為了一個切實難題。每個學生情況不同，教師也在盡力完成教學任務，但不能確保教學工作對每個學生皆合理有效。只有在學困生轉化工作目標上，學校、學院、教師同心協(xié)力，真誠幫助每一個學困生解決問題為目標，不急功近利只求學生健康發(fā)展，這既是一個“良心活”更應該劃入教學計劃的實際中來，工作具有定量定質的要求才能有定性的結果。學校應鼓勵學院積極搭建社會實踐平臺、共同開發(fā)創(chuàng)建社會實踐工作、切實開展社會實踐活動、真正實現(xiàn)輔助學生學習第一課堂知識的教學目標，相信在高校大力支持下的社會實踐平臺體系對于學困生的轉化工作會取得很好的成果。

（二）具備持續(xù)的援助機制保障實踐指導工作有效進行

依托學校強有力的后備支持，為學困生社會實踐活動配備專項經(jīng)費與指導教師，保證物力、人力資源以搭建及時、持續(xù)、可追蹤式的學困生社會實踐指導體系。首先，對于社會實踐指導教師，既要從實踐立意上、相關操作細節(jié)方面提供支持，又要具備專業(yè)教師提供專業(yè)技術的指導與建議，才能達到社會實踐與專業(yè)學習緊密結合的最終目的。在學院現(xiàn)行教學體系下，教師指導學生社會實踐活動的工作量和教學成果缺少相關的認定，長此以往，一方面無法提供教師幫助學困生搭建實踐平臺的物質保障；另一方面也較難維持此項工作開展的持續(xù)性與連續(xù)性。沒有教師指導的實踐活動會讓學生很難產(chǎn)生對活動的認同感、保證學生活動的參與度。故教師的教學實踐工作也應成為教師教學考核的一個參考指標，學?？刹扇∠嚓P措施鼓勵教師積極參與學生社會實踐的指導工作。

（三）積極獲取學生反饋進行有效的社會實踐教育

教學工作從來就不是單向的，“教育”與“被教育”之間形成有效的溝通至關重要，尊重學生發(fā)展不再是口號而是應該真正融入21世紀高校教學理念之中。不斷創(chuàng)新開展學困生社會實踐工作，注重學生自身發(fā)展需求、了解學生的思想狀況、及時肯定學生的所知所獲。通過網(wǎng)上問卷、群體座談、個體訪談、學生個人撰寫的學習體會等獲取信息反饋，對比反饋信息進行統(tǒng)計、總結、分析、改善，提升社會實踐的教學方法與形式，保證信息傳遞的通暢不斷提升高校實踐教學水平，為有效地開展社會實踐教育提供有力保障。

[參考文獻]

[1] 溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：1819.