許玲

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300000）

體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用多元評價(jià)的意義分析

許玲

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300000）

體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)是在課程改革發(fā)展歷程中，結(jié)合現(xiàn)代教育思想形成的一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。新教學(xué)模式注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。通過模擬實(shí)際生活中的語言環(huán)境，學(xué)生能夠切身體會(huì)英語語言的使用規(guī)律，該教學(xué)模式同時(shí)能夠顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言使用技能。本文從體驗(yàn)式英語教學(xué)模式教學(xué)理念和實(shí)施策略切入，論述了多元評價(jià)體系應(yīng)用在此教學(xué)模式中的意義。

大學(xué)英語；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)模式；多元評價(jià)體系

一、引言

隨著教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語的體驗(yàn)式教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大高校的實(shí)踐認(rèn)可。在這種新教學(xué)模式中，學(xué)生將在具體的情境模式里以完成具體的語言任務(wù)達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)被放在了首位。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和語言能力水平的不同，教師利用作業(yè)和考試等傳統(tǒng)的教學(xué)考察方式太過單一，難以完整、全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的積極性在片面的評價(jià)模式下容易受到打擊，不利于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，多元化評價(jià)體系的建立對于體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的發(fā)展具有重要意義。

二、體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)模式

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)理念

體驗(yàn)式教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式發(fā)展而來。早在1984年，大衛(wèi)·庫伯（David·Kolb）就在其《體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式》一書中提出了同名概念，在他的觀點(diǎn)里，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是多維度的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷以下四個(gè)階段：具體經(jīng)歷；觀察反思；抽象概念形成；實(shí)踐體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者先進(jìn)入一個(gè)新的情境之內(nèi)，然后反思自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，從而將自己觀察理解的體驗(yàn)歸納為合乎邏輯的具體概念，最后將自己所得的想法進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中所遇到的問題上。

與傳統(tǒng)的說教式教學(xué)不同，“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)”是大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師扮演活動(dòng)策劃者和任務(wù)組織者的角色，應(yīng)該貼合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極開口、大膽參與，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施策略根據(jù)其教學(xué)理念可分為以下幾點(diǎn)。

1.課前情境模式素材準(zhǔn)備?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教材每個(gè)單元主題鮮明，貼近目前的學(xué)生生活，其內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)年齡段認(rèn)知水平相適應(yīng)，為教師在建立教學(xué)用情境模式提高了便利，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和思考創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。切合實(shí)際并且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境模式的設(shè)立能引起學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程里樂在其中，發(fā)揮自身主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自身經(jīng)歷。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂情境體驗(yàn)，通過觀看影片、進(jìn)行角色扮演游戲等方式加深學(xué)生對不同情境下語言應(yīng)用的直觀感受，激活學(xué)生的情感與認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生將情境模式與自身真實(shí)的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)新知識(shí)的印象；引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性思維模式，由此及彼，溫故而知新，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.建立英語語境。語言環(huán)境對于一門新語言的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。在我國，居民的第一語言是漢語，廣大的漢語語言使用區(qū)便利了我們的溝通交流的同時(shí)，制約了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在漢語語境下，學(xué)生的英文單詞的獲取量受到嚴(yán)重的影響。創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全英語交流化是一項(xiàng)有效手段。教師用英語教學(xué)能夠增加學(xué)生在英語語境下所處的時(shí)間，有效提升學(xué)生的英語聽力；在學(xué)生相互溝通及與教師溝通的過程中，英語口語能力得到鍛煉；在課堂體驗(yàn)過程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了運(yùn)用，加強(qiáng)了英語交際能力。

4.課外延伸。體驗(yàn)式課堂進(jìn)行課外延伸，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。在課外建立英語學(xué)習(xí)的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生脫離課堂后的創(chuàng)造性語言能力，利用翻譯并朗誦詩歌、電影片段配音和英語歌唱比賽等趣味性集體活動(dòng)提高學(xué)生在課外對于英語學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生對于英語語言國家社會(huì)文化及歷史知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

三、多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的檢查與證明，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。立足于大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)分析，我們提出了適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以使教學(xué)效果得到準(zhǔn)確、全面的評價(jià)。由于學(xué)生在智能水平和對語言接受能力等方面?zhèn)€體差異較大，我們可以采用以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.形成性評價(jià)。就教學(xué)評價(jià)內(nèi)容而言，教師可以通過問卷調(diào)查、書面測驗(yàn)等方式從多個(gè)方面全面了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，針對學(xué)生的人際交往能力、新鮮知識(shí)接受能力等方面的不同素質(zhì)水平分成不同學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組成員能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂積極程度、課后作業(yè)完成情況等在教學(xué)活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評判因素。在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的樹立。

與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位也能通過掌握教學(xué)評價(jià)的權(quán)利體現(xiàn)。這種評價(jià)方式使學(xué)生在教學(xué)評價(jià)上不再備受壓力，能夠增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)上的積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

2.英語水平分層評價(jià)。在大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)中，可將學(xué)生以英語水平的差異分成不同的層次，并根據(jù)水平層次的高低分別布置不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中各有所得。在教學(xué)效果的評價(jià)上，也要設(shè)計(jì)符合不同層次的學(xué)生的評價(jià)試卷進(jìn)行評價(jià)。

3.分項(xiàng)目評價(jià)。英語學(xué)習(xí)可分為聽力、口語、發(fā)音、寫作及翻譯五種能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)學(xué)生在這五個(gè)方面的優(yōu)勢能力的不同，有針對性地布置相關(guān)能力的訓(xùn)練，在學(xué)生完成針對性訓(xùn)練后，以聽力、口語、發(fā)音、寫作及翻譯五個(gè)方面的能力測試作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

口語、發(fā)音和翻譯的考察都能夠在情境對話中進(jìn)行，口語是對語言表達(dá)能力的考察，發(fā)音是表達(dá)準(zhǔn)確度的考察，在情境對話中，可將學(xué)生分成三人一組，其中兩人對話，一人翻譯對話內(nèi)容，在此過程中對三項(xiàng)能力同步考察。

4.能力提升水平評價(jià)。與傳統(tǒng)的以學(xué)生排名為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式相反，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，將對學(xué)生個(gè)人能力提升程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對其學(xué)習(xí)成果的縱向比較能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與能力的進(jìn)步，樹立其學(xué)習(xí)自信心，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一言概之，在大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生體驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過情境和完成設(shè)計(jì)合理的體驗(yàn)任務(wù)將英語學(xué)習(xí)的學(xué)與用結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對英語語言運(yùn)用的直觀感受。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，寓教于樂，是減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力的有效手段。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生不是以往教學(xué)知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)地參與到這個(gè)過程中，明顯提高了學(xué)習(xí)效率，其自身的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。多元化評價(jià)方式與體驗(yàn)式教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，對不同語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。新評價(jià)方式中，教師不再作為評價(jià)權(quán)利的唯一擁有者，學(xué)生也能通過自評、互評參與到教學(xué)活動(dòng)中，增進(jìn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，促進(jìn)平等和諧的師生關(guān)系的建立。新的教學(xué)模式與評價(jià)方式使教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況安排具體教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教、因材評教，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

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G642.0

A

1674-9324（2014）21-0257-02

許玲（1977-），女，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。