潘星

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

分層實(shí)施高三英語(yǔ)閱讀課策略的實(shí)踐研究

潘星

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

本著既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，筆者對(duì)分層實(shí)施閱讀進(jìn)行了實(shí)踐與探索。本文的主要內(nèi)容包括在對(duì)學(xué)生分層的前提下如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)分層和測(cè)評(píng)分層等幾個(gè)方面。

閱讀策略；分層教學(xué)；實(shí)施

一、問(wèn)題的提出

筆者所教的兩個(gè)班級(jí)，從高二下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程設(shè)置等諸多因素的影響，明顯呈兩極分化的狀態(tài)，并日趨嚴(yán)重。如果我們的教師仍按先前的套路搞平均式教學(xué)，勢(shì)必顧此失彼，導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無(wú)法充分發(fā)揮，而另一部分學(xué)生卻背上沉重的包袱。在這種情況下，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，這樣，不僅使部分學(xué)生的個(gè)性和潛能得到發(fā)展，而且能夠極大地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力/自然觀察者智力和存在智力），只是這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不均衡性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展。

2.因材施教和最近發(fā)展區(qū)理論。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.人本主義理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在任何情況下，一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從自己的角度來(lái)知覺(jué)世界。因此，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是自身情感體驗(yàn)和需要滿足的過(guò)程。因此思想形成的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者與顧問(wèn)。這種觀念的變革，使教學(xué)由過(guò)去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位。學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)、技能、方法獲取的過(guò)程，又是情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。

三、分層閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

首先，筆者把實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)想向所教學(xué)生做詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，使學(xué)生明白教學(xué)的目的和意義以消除他們的顧慮。其次，在對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行充分調(diào)查、分析、比較的基礎(chǔ)上，筆者確定自己任教的301班為實(shí)驗(yàn)班，302班為對(duì)照班，因?yàn)?01的男女生比例較適中，分化現(xiàn)象更明顯。并通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和與個(gè)別學(xué)生的思想交流，獲取301班全體學(xué)生的支持，使他們能積極投入到教學(xué)實(shí)踐中去。然后，筆者深入分析每一位學(xué)生在智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，綜合各種因素，根據(jù)學(xué)生的意向把301班學(xué)生分為A（優(yōu)等）、B（中等）、C（學(xué)困）三個(gè)層次（如下表）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性等各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。并明確提出各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，層次的設(shè)置是暫時(shí)的，分層只是形式，提高才是目的。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。這樣做既可以消除B、C層學(xué)生的心理不平衡與自卑感，減輕他們的心理壓力，又可預(yù)防A層學(xué)生滋生優(yōu)越感，增加他們的危機(jī)感和學(xué)習(xí)的緊迫感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使各層次的同學(xué)之間你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于全面提高各種程度學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀課運(yùn)用策略，激勵(lì)各層學(xué)生提高

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略，使各層學(xué)生敢于前進(jìn)。高三英語(yǔ)閱讀課的總體教學(xué)目標(biāo)可以歸納為通過(guò)閱讀教學(xué)傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀理解能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和整體語(yǔ)言水平。它主要包括以下幾種能力：①認(rèn)讀語(yǔ)言的能力，是對(duì)文字符號(hào)的感知能力，即對(duì)閱讀材料中的單字、詞語(yǔ)、句子的認(rèn)識(shí)能力。它是最基本的閱讀能力。②理解語(yǔ)言的能力，是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，是指對(duì)閱讀材料的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括對(duì)從材料的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語(yǔ)言文字、寫作風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是能從評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行閱讀。④應(yīng)用語(yǔ)言的能力，是指通過(guò)閱讀將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新的知識(shí)的能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)的難易程度，筆者把閱讀課教學(xué)目標(biāo)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，各層次環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。（如下圖）（1）初級(jí)教學(xué)目標(biāo)：筆者針對(duì)C層學(xué)生的實(shí)際，為他們制定的目標(biāo)為以課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，培養(yǎng)他們認(rèn)讀語(yǔ)言的能力和基本理解語(yǔ)言的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。（2）中級(jí)教學(xué)目標(biāo)：是B層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。這層學(xué)生人多面廣，是全班的主流，是衡量一個(gè)班教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定性力量。筆者充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，獲得完全理解語(yǔ)言的能力。（3）高級(jí)教學(xué)目標(biāo)：筆者提出以提高整體語(yǔ)言水平為主的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，目的在于以閱讀為主旋律，通過(guò)積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，并配合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，把理解語(yǔ)言的能力及時(shí)轉(zhuǎn)換成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使閱讀能力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中得以深化，以促進(jìn)A層學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)分層示意圖

2.教學(xué)內(nèi)容分層策略，使各層學(xué)生各有所獲。（1）初級(jí)教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，筆者為C層學(xué)生確定了教學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容，具體包括閱讀課文中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展閱讀能力的重要基礎(chǔ)，也是最基本的成分。C層學(xué)生只有掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)，才能逐步提高閱讀能力、交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，縮小與A、B層學(xué)生之間的差距。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，筆者主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步了解文章大意。課前預(yù)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用，而學(xué)困生恰恰在這方面存在明顯的不足。為了幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者在新課前都對(duì)學(xué)生提出具體要求：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容；熟記規(guī)定的單詞和詞組；通讀全文，挑出不懂的詞語(yǔ)、句子。②通過(guò)課堂上教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)，完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，培養(yǎng)認(rèn)讀語(yǔ)言的能力。③通過(guò)Workbook和相關(guān)練習(xí)加深對(duì)課文的理解，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。④通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，矯正不良的閱讀習(xí)慣，如常見(jiàn)的逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀、指字閱讀、擺頭、回讀等，改進(jìn)他們的閱讀方法，提高閱讀效率。（2）中級(jí)教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是閱讀技能。心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀技能是最基本的閱讀能力，它由速度、理解、詞匯三個(gè)要素組成。速度是閱讀技能的第一要素，是衡量閱讀能力的標(biāo)志。為了提高學(xué)生的閱讀速度，筆者首先利用圖片、動(dòng)畫(huà)等趣味導(dǎo)入法激發(fā)他們通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的求知欲望，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上要求他們運(yùn)用略讀、跳讀等方法快速地去獲取信息，并強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，如限時(shí)閱讀、主題閱讀等。理解是閱讀技能的第二要素，對(duì)閱讀能力有決定性的意義。筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的指代關(guān)系、多義詞、邏輯關(guān)系進(jìn)行推理與判斷，通過(guò)構(gòu)詞法和上下文猜測(cè)詞義，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的分析等幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的理解能力。詞匯是閱讀技能的第三要素，詞匯對(duì)提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握的詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解程度才會(huì)越深。心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，一個(gè)人的智商與他所掌握的詞匯成正比。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①閱讀時(shí)，猜測(cè)詞義與查字典相結(jié)合。②學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，包括詞的派生、合成、轉(zhuǎn)化，特別要注意常用詞綴，以辨認(rèn)大量的同族詞。③在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，作好讀書(shū)筆記，注意詞匯的積累。④在語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地使用新詞，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加快對(duì)新詞的消化吸收與運(yùn)用。（3）高級(jí)教學(xué)內(nèi)容：高級(jí)教學(xué)內(nèi)容是筆者為提高A層學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而確定的。具體包括以下幾個(gè)方面：①課前三分鐘，讓一位A層學(xué)生介紹前一課文的大意，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)力也是一次鍛煉。②通過(guò)搜尋“Topic sentence”，歸納段意和文章主題，以培養(yǎng)A層學(xué)生的語(yǔ)篇能力和抽象概括思維能力。③通過(guò)課后縮寫、改寫和仿寫課文，培養(yǎng)他們的寫作能力。④通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，特別是深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，使他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。⑤進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，更是英語(yǔ)教學(xué)的目的與歸宿。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：高中學(xué)生八級(jí)的課外閱讀量（除教材外）應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)字以上。因此筆者要求A層學(xué)生大量閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如寓言故事、幽默小品、英漢對(duì)照或簡(jiǎn)易英語(yǔ)原版小說(shuō)等。通過(guò)閱讀使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言和文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，提高知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（4）現(xiàn)以The earth is becoming warmer—but does it matter？（NSEFC Book6 Unit4）課文為例，將分層實(shí)施閱讀的操作設(shè)計(jì)如下：

?

?

3.教學(xué)方法分層策略，使各層學(xué)生完善裝備。教學(xué)方法的分層指的是教師根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步掌握切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。C層學(xué)生基礎(chǔ)差，準(zhǔn)備知識(shí)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也較多，能力弱，因而，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。筆者針對(duì)他們的弱點(diǎn)，首先多給予關(guān)心和尊重，解放他們被壓抑的自尊心，以幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。然后采用以啟發(fā)為主的教學(xué)方法，循循善誘，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。此外，在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化反饋，放慢節(jié)奏，降低難度，減少容量，以適應(yīng)C層學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們“跳一跳抓得到”，使他們獲得更多成功的體驗(yàn)以重樹(shù)學(xué)習(xí)的自信心。B層學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，適合于使用直接教學(xué)法。筆者在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按整體—部分—整體的順序直接進(jìn)行閱讀課的整體教學(xué)。先總體感知全文，然后按照詞—句—段—篇的順序具體學(xué)習(xí)，最后總括全文，闡明主題。在教學(xué)中筆者注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如縝密的觀察習(xí)慣，使用字典的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣和勇于糾錯(cuò)的習(xí)慣。A層學(xué)生智力水平高，接受能力強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。所以筆者及時(shí)轉(zhuǎn)換好自身角色，變教為導(dǎo)，充分信任學(xué)生，留給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在教學(xué)中，引導(dǎo)他們內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，探索語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)要求學(xué)生造句，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，用英語(yǔ)釋義和概括文章主題等活動(dòng)，訓(xùn)練他們分析、比較、歸納等多項(xiàng)思維能力，特別注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4.反饋評(píng)價(jià)分層策略，使各層學(xué)生成功持久。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)主要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)和作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指練習(xí)具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題和簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。二、三層次的題目為選做題，這樣既可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的方式，忽視了學(xué)生能力的實(shí)際差異，不僅不利于對(duì)優(yōu)等生能力的檢測(cè)，而且打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。筆者針對(duì)不同層次的測(cè)試對(duì)象，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇不同的測(cè)試材料，提出不同的目標(biāo)要求：C層學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用題和少量的基本能力題；B層學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用題的前提下完成基本能力題：A層學(xué)生則要在完成B、C層測(cè)試內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加提高題，以便檢測(cè)其能力的發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)試只是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)組成部分，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注形成結(jié)果的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等正面強(qiáng)化方式，幫助學(xué)生自我反思和自我提高，并且始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。通過(guò)測(cè)評(píng)分層，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，做到全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。

（三）階段評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生層次

分層的目的是為了得到提高，既要求全體學(xué)生的閱讀能力共同提高，又要求逐步縮小層級(jí)之間的差距，甚至最終消除差別，因此層次的劃分是暫時(shí)的，由于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，必然會(huì)出現(xiàn)升降層次的情況。筆者以五個(gè)單元為一個(gè)周期進(jìn)行階段性檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，參照學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，對(duì)層次下降的學(xué)生，筆者因勢(shì)利導(dǎo)做好思想工作，幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們重新振作起來(lái)，超越自我；對(duì)于提高層次的學(xué)生，筆者則要求他們克服驕傲自滿的情緒，再接再厲，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、結(jié)果與分析

在閱讀課分層教學(xué)的過(guò)程中，筆者始終以學(xué)生為主體，以提高整體語(yǔ)言水平為原則，以發(fā)展學(xué)生的潛力、提高閱讀能力為目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅著手于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且著眼于培養(yǎng)基本技能、發(fā)展智力。實(shí)驗(yàn)后有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其閱讀課文的興趣和積極性提高了，特別是C層學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了從怕學(xué)、厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。下表為實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)查。

3.在教學(xué)中，教師把不同的知識(shí)傳授給不同的學(xué)生，學(xué)生各盡其才、各有所學(xué)、學(xué)有所獲，從而使每位學(xué)生都真正從教學(xué)中獲得收益。教學(xué)結(jié)果證明，各層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，特別是閱讀理解能力都有一定幅度的提高。見(jiàn)下表：

注：（1）上表為2012學(xué)年高三二摸成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，試卷中閱讀理解題包括閱讀理解（50分）和完形填空（30分）兩部分。（2）試卷由杭州市教研室統(tǒng)一命題，由蕭山區(qū)統(tǒng)一批閱，具有評(píng)分的客觀公正性。

4.由于實(shí)施分層較學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的定位提高了，教學(xué)環(huán)節(jié)增多了，教學(xué)難度加大了，教師的工作量也相應(yīng)加倍了。這對(duì)教師的能力是一大考驗(yàn)，但同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高。

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011，（1-3）.

[3]胡作友.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[4]蔣立耘.高中英語(yǔ)分層次教學(xué)探索與實(shí)踐 [J].白帆文學(xué)社，2012，（5）.

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