畢宏聲

（四川省綿陽市電化教育館，四川 綿陽 621000）

知識、能力模型與學習力

畢宏聲

（四川省綿陽市電化教育館，四川 綿陽 621000）

知識、能力模型的構建，旨在探索能力培養(yǎng)與知識學習的內在聯(lián)系，進一歩解讀教育對學生成長、能力培養(yǎng)、知識學習的形成機制，努力尋求學生個性發(fā)展、強勢發(fā)展、未來發(fā)展之途徑，探索教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐方法。

知識；能力；學習力；創(chuàng)新能力

一、引言

一個只注重對已知知識的學習，從根本上忽視對未知知識的探索，只能生活在已知識和標準答案環(huán)境中的教育，其前景必然堪憂。簡析知識、能力的內在聯(lián)系，直面當今教育的人才困局，試圖從另一角度尋求一條探索之路。

二、知識、能力模型

（一）知識、能力模型簡介

知識、能力模型即：知識與能力如同兩個永不相交的平行面，它們的相互作用形成了人的綜合素質（見圖1）。知識面由已知知識（有限圓形面）、未知知識（無限）組成，其中選擇性知識（同心圓環(huán)面）、新知識、新技術、新發(fā)明（最外同心圓環(huán)面）掌握之前均屬未知知識、之后均屬已知知識（見圖1）。能力面由已知能力（有限圓形面）、未知能力（無限）組成，能力瓶頸即已知能力與未知能力的分界線，其中創(chuàng)新能力（同心圓環(huán)面）在突破能力瓶頸前屬未知能力，之后屬已知能力（見圖1）。

圖1 知識、能力模型

（二）知識、能力模型對創(chuàng)新能力的解析

創(chuàng)新能力的產生過程：（1）以已知知識為基礎，首先在已知能力中培育興趣點，發(fā)現(xiàn)興趣點，濃縮興趣點（見圖1），對研究對象逐步形成強烈的問題意識，播下孕育創(chuàng)新能力的種子。（2）要將濃縮的興趣點即問題意識凝聚為專注點（見圖1），集中力量聚焦核心問題，激活思想，錘煉思維細胞，不斷篩選思維的方向，促使創(chuàng)新思維的不斷疊加，創(chuàng)新意識的不斷增強，創(chuàng)新思想的不斷積淀。（3）在知識面上要在興趣點、專注點、創(chuàng)新意識的牽引下加強對知識的選擇性學習與積累（見圖1），既要從已知知識中選擇，更要從對已是未知知識、對人類屬已知知識中選擇學習和積累，而選擇性知識則在已知知識的圓形面外以同心圓環(huán)面的增量形式呈現(xiàn)。通過對選擇性知識的不斷學習積累，反過來不斷為已知能力面上突破點的選擇提供強力支撐。（4）當興趣點、專注點、突破點在選擇性知識（見圖1）的支撐下量的積累一旦突破能力瓶頸時（見圖1），不斷疊加的創(chuàng)新思維觸角一旦觸及創(chuàng)造點形成創(chuàng)新能力時，智慧之門的開啟、靈感的閃現(xiàn)、頓悟的涌動將如期而至，新知識、新技術、新發(fā)明將呼之而出，創(chuàng)新能力將在已知能力的圓形面外以同心圓環(huán)面增量形式呈現(xiàn)（見圖1）。如此循環(huán)、將拉開人生豐富的創(chuàng)造周期。

（三）知識、能力的基本動態(tài)分析

知識是死的，而能力是活的。知識繼承了前人的積累和后人對未知世界的認知，能力反映了后天的智慧與思想。知識學習具有基礎性和選擇性、后天性和間斷性，可隨時進行階段性和補充性學習。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須具有連續(xù)性和長期性，從出身到基礎教育階段是黃金期，一經錯過后天彌補的可能很小，一旦中斷將動搖創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根基，其直接后果是導致其價值體系崩塌，中止其活躍期，而這種過程的發(fā)生是隱性的，潛在的，不易發(fā)現(xiàn)，而它的影響則是空前的、毀滅性的，直接導致你一生一事無成。

創(chuàng)新能力積淀赿深厚，對相關知識選擇、渴求學習的動因就赿強烈，強烈的求知欲必將激發(fā)強大的學習動力，當生命基因中學習、創(chuàng)造欲望的本能被激活時，所爆發(fā)出來的強大動力勢不可擋，當創(chuàng)新思維的觸角一旦達到臨界點時，剎那靈感的閃現(xiàn)、頓悟的涌動將如期而至，所以思維必須在正確的方向上不斷疊加，思維的觸角才可能達到觸動智慧的臨界點，才可能開啟創(chuàng)造之門。創(chuàng)新有時與其說是一種直覺、一種心靈感應、一種來自內心的神秘召喚、一種剎那間的靈感，還不如說是一次思維方向的正確選擇。如果說思維的長期疊加是創(chuàng)新的動力，那么選擇性知識的積累與支撐則是創(chuàng)新的基礎，知識的學習必須要有方向性、選擇性（見圖1），要緊跟天賦、潛能、強勢方向，所以基礎教育要基礎，深度要看對象。學生天生的表現(xiàn)欲正是創(chuàng)造力本能的反映。美國學者創(chuàng)造力之父保羅·托倫斯（torrance.P.E）1974年推行的“未來問題解決計劃”的特點就是通過將創(chuàng)造性的問題解決與未來意識的問題解決結合起來培養(yǎng)學生的未來創(chuàng)新意識，值得重視?！胺▏軐W家蒙田早就提出，教育的第一個目標是：一個構造得宜的頭腦勝過一個充滿知識的頭腦。而構造得宜的大腦則意味著，與其積累知識，更重要的是讓人學會提出問題和處理問題的一般能力”，這也是我國錯過了將巨大的人口優(yōu)勢轉移成智力優(yōu)勢的直接原因之一，十三億人連產生天才的概率都沒有，這是何等的悲哀和不堪回首。“2009年重慶上萬應屆高中生放棄高考，讀書無用論蔓延”，救救孩子！

（四）模型與知識的發(fā)展性分析

而知識學習積累后仍然是知識，知識不等于能力?！爸R之所以重要，是因為深入了解知識的基礎是解決復雜問題的基礎，是獲得進一歩發(fā)展的途徑手段。”知識的積累，將產生一個新的分層的知識群體：（1）純知識性群體。注重知識學習考試，因純知識積累多，創(chuàng)新創(chuàng)造能力積淀先天缺陷，而淪為當今社會創(chuàng)造力很小的高學歷（本碩博）弱勢群體。從高考改革30年來高考狀元、中學奧賽金牌得主全軍覆沒，無一成家，到歌德說“單學知識仍然是蠢才”的一針見血，再到“盡信書、不如無書”的古訓，無不彰顯了知識的局限性。（2）一般學者群體。知識淵博、創(chuàng)新能力培養(yǎng)積淀先天不足，在學術領域有一定見解，但思想高度不夠、缺乏突破力，無法跳出自身的思維圈子，對人類社會發(fā)展作用有限。（3）創(chuàng)新型學者群體。當不斷積淀的厚重的創(chuàng)新能力作用在方向明確、長期專注的學術（知識）領域上，創(chuàng)造出新的學術知識，并引領該領域躍上一個新的學術臺階。而當這種質變性的靈感和革命性的重大創(chuàng)新創(chuàng)造積淀突破臨界點時，在產生巨大的社會前進動力的同時，又產生了一位學術型科學家。

（五）模型與能力的發(fā)展性分析

能力比知識重要，“賈佛埃，挪威人，在學生時代物理、數(shù)學幾乎考不及格，一個玩臺球橋牌的能手的三流學生，但卻獲得了1973年諾貝爾物理獎（電子隧道發(fā)現(xiàn)）”，這恰恰是創(chuàng)新能力先天形成、知識后天在能力牽引下努力學習補充的結果。在創(chuàng)新思想的引領下，通過對個體創(chuàng)造潛質進行針對性極強的深度激發(fā)、培養(yǎng)和積淀，一個新的、分層的創(chuàng)新群體將應運而生：（1）一般發(fā)明、創(chuàng)造群體。當創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有社會性時，那么在社會的各個領域由不同的知識個體將產生不同層次的發(fā)明創(chuàng)造，具有一般性和普遍性，這恰恰是國之崛起的基礎。（2）一般專家群體。當創(chuàng)新能力積淀與特定領域的知識積累相互作用時，個體將在特定領域比較有研究、有權威，但無質的突破。（3）創(chuàng)新型專家群體。當創(chuàng)新能力積淀與相關知識積累不斷作用、疊加時，厚重的知識在厚重創(chuàng)新能力積淀的引領下產生思維共振，促使飽和思維產生突破性靈感質變，引發(fā)技術和發(fā)明躍上一個新的臺階。而當這種質變性的靈感和革命性的重大創(chuàng)新創(chuàng)造積淀突破臨界點時，必將產生強大的動力而推動社會前進，必將產生一位技術發(fā)明型科學家。

三、知識、能力與學習力

而學習力的產生，“是在蘇格蘭格拉斯大學教授B.J. McGettrick參照DNA的結構模型，提出學習是兩條學習鏈之間相互作用的過程（見圖2）。在此基礎上，英國ELLI項目研究員認為促進學習意愿與學習結果相互作用的能量就是學習力，它處于DNA鏈的核心，也就是生命。雙螺旋結構有兩條平行永不相交的鏈，一條是個人發(fā)展，另一條是我們學習的知識、技能和理解（見圖2）。兩條鏈雖永不相交但卻相互調控相互影響”。

圖2 DNA雙螺旋結構模型

而筆者的知識能力模型與學習力模型有類似之處，筆者認為能力培養(yǎng)與知識學習是兩個永不相交的平行面，而ELLI項目研究員認為個人發(fā)展與知識技能學習是兩條永不相交的平行鏈，所不同的是，筆者的能力培養(yǎng)是融入在知識學習的過程中的，能力培養(yǎng)和知識學習的相互作用構成了人的綜合素質。而ELLI認為，個人發(fā)展與知識技能之間的相互作用是通過學習力來完成的。

筆者認為英國學者此觀點成功的地方是將生物模型與理論模型融合通過理論回歸自然方式來加深對理論的理解和鞏固。但是我認為此理論值得探討的恰恰是過分倚重生物模型與理論模型的統(tǒng)一，實際上個人發(fā)展、知識技能學習能分別在兩條平行鏈上積累嗎？理論模型設計的缺陷可能導致研究的失范。

四、知識、能力模型與因材施教

筆者認為教育的核心不僅僅是育人，還必須發(fā)現(xiàn)人的強勢發(fā)展方向（潛能），在這知識爆炸的現(xiàn)代社會，“全面發(fā)展”、“木桶原理”、“知識改變命運”，在當代社會已成為悖論，因根本無法解釋微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨，“蘋果”的喬布斯，“學生時代數(shù)學物理考不及格的臺球高手1973年諾貝爾物理學獎得主賈佛?！保箍评砉W院學生時代數(shù)學物理成績二流、英語三流的2010年物理諾獎得主康斯坦丁·諾沃肖洛夫，及以倒數(shù)第一名進入東京大學后獲2002年物理諾獎得主小柴昌俊，電影《阿凡達》導演卡梅隆等人所取得的巨大的成功而凸顯不合時宜。我特別能理解“耶魯改變了我一生的”留學生張磊2010年1月28日向耶魯大學捐款888.88萬美元的行為。教育要對學生的未來負責，而不只是對學生的當前負責?！懊绹咧斜容^放任學生，基本過得去就行，只要有潛能，學校、老師一定會想辦法提供最大的支持和滋養(yǎng)，基本合格+特長優(yōu)勢形成了美國高中學生個個是人才的辦學特色?！薄懊绹迳即墣鄣挛值轮袑W每周三都安排一種特殊小課程，小到了只有一個教師、一個學生，可這門課的代價又極大，大到僅僅為了一個有小提琴專長的學生上一節(jié)課（全美最高水平老師的課），就要跑出學校，一次往返六百里路?！泵绹苏J為“對特定領域有相當了解的學生才具有最強的思維能力”?！胺姨m?？霞{斯中學的自由選修課例如數(shù)學，如果你的學習程度高，一進校就可選深層次的課程；反之你的數(shù)學程度低，你就可從低層次課程學起。你的學習積極性高，可以多選幾門課程學習，每一天排的課都非常滿，這樣你就可以提前半年或一年從中學畢業(yè)?！痹趶妱莘较蛏系膹妱莅l(fā)展充分體現(xiàn)了西方教育個性化學習的特點。一個沒有強勢方向和特長的人很容易成為平庸之人。一個沒有選擇、人生錯位的人更容易成為平庸之人，而當今教育既缺乏選擇卻又在加大和制造學生的人生錯位。“方向比努力重要”，作家畢淑敏說：“就是做一條狗都要有目標，何況是人。”教育的力量在于發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀需要積累，更需要在正確方向上的積累。教育必須要點亮每一個學生心中的希望之燈，而這個希望之燈就是要找出引領學生發(fā)展的強勢方向，所以，理想的牽引赿早赿好，教育要對永恒負責，學生現(xiàn)在要為未來埋下發(fā)展的種子，學生是自己的命運的建筑師。教育不應成為埋葬學生理想的工具，而捕捉興趣點、緊跟專注點、發(fā)現(xiàn)突破點、抓住創(chuàng)造點（見圖1）的方法、意識、渴求、欲望通過不斷積淀形成能力引而不發(fā)，在人生的整個生命歷程中尋找突破點是關鍵，也許要用幾年、幾十年甚至一生的時間，一旦發(fā)現(xiàn)將勢如破竹，不可阻擋。2011年中南大學數(shù)學科學與計算技術學院2008級本科生劉路，在大學三年級時獨立解決了英國數(shù)理邏輯學者西塔潘提出的一個猜想，在國內引起關注。而這種神奇不正在現(xiàn)實世界中不斷被復制嗎？

五、結語

知識無能力牽引不能修成正果，能力無知識支撐發(fā)展高度受限。

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