摘要：隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，高職院校面對企業(yè)呼喚具有簡短精悍、隨時隨地特點的新型教學(xué)模式，解決工學(xué)矛盾的需求，本文創(chuàng)新提出針對高職社會服務(wù)職能而設(shè)計的“學(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式，使用數(shù)字微課程教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)教育與社會培訓(xùn)中，提出將在線微培訓(xùn)作為高職院校參與社會服務(wù)的切入點，讓高職院校的校企深度合作實現(xiàn)新突破，填補(bǔ)我國高職院校運用在線學(xué)習(xí)服務(wù)社會的空白。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 微課程 微培訓(xùn) 校企合作 社會服務(wù)

0 引言

高等職業(yè)教育倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“工學(xué)結(jié)合”模式，由學(xué)校和企業(yè)以多種合作形式共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)。同時高職院校還要充分利用其教育資源優(yōu)勢開展社會化服務(wù)，實現(xiàn)其服務(wù)職能。研究我國高職教育校企合作及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是要總結(jié)近些年的實踐經(jīng)驗，解決當(dāng)前校企合作、人才培養(yǎng)中存在的問題，增大校企合作中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的受益度。

1 面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式的提出

目前，高職院校開展校企合作的模式有很多，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，還有工學(xué)交替、引企入校等多種人才培養(yǎng)模式都在不斷地深入與成熟。但是，根據(jù)多方調(diào)研，當(dāng)前還沒有針對高職社會服務(wù)職能而設(shè)計的人才培養(yǎng)模式。

縱觀高職院校的對外服務(wù)情況，雖然近些年的教學(xué)改革取得了一定的成果，然而校企合作互惠互助的融合深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、面向社會服務(wù)的能力仍明顯不足?！皩W(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式是針對高等職業(yè)教育實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)同時實現(xiàn)服務(wù)社會職能而提出的。

職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書共同取得，是職業(yè)教育不同于其他高等教育的一個特點。在高職院校無論是學(xué)生還是專業(yè)教師，都要求具有與專業(yè)對口的職業(yè)資格證書（教師考取的級別要高于學(xué)生考取的級別）。

隨著知識的更新、技術(shù)的發(fā)展或崗位人員的變動，企業(yè)也需要為員工提供再培訓(xùn)的機(jī)會。而企業(yè)工作崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)，與職業(yè)資格證書是相對應(yīng)的。

面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”模式的人才培養(yǎng)就是以對崗位職業(yè)資格的培訓(xùn)為目標(biāo)，將學(xué)生與企業(yè)員工結(jié)合、將專業(yè)課程與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融合、將學(xué)校教學(xué)與社會服務(wù)統(tǒng)一，整合高職院校的優(yōu)勢資源與企業(yè)工作的培訓(xùn)需求，開展面向在校學(xué)生與社會的培訓(xùn)服務(wù)。

2 面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)工相融”的人才培養(yǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，借鑒當(dāng)前廣受學(xué)習(xí)者歡迎的“微課程”和企業(yè)追捧的“微培訓(xùn)”形式，采用信息化手段建設(shè)“數(shù)字微課程”資源庫和企業(yè)項目“數(shù)字微培訓(xùn)”資源庫，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。它采用線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的模式（OnLine to OffLine）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，以課程中企業(yè)培訓(xùn)項目的開展為核心、以微課程的輔導(dǎo)為支撐、以教學(xué)過程系統(tǒng)化的管理為紐帶，將微課程的“教”、學(xué)生自主的“學(xué)”、實訓(xùn)項目的“做”、教師在線的“管”進(jìn)行有機(jī)融合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)促進(jìn)、真實與虛擬課堂的相互補(bǔ)充。

2.1 “數(shù)字微課程”資源庫的建設(shè)

高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)通常是與職業(yè)技能鑒定相融合的，課程體系中引入相關(guān)專業(yè)工種的鑒定知識點、技能點，學(xué)生在校期間就可以參加相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定。將專業(yè)課程和職業(yè)技能鑒定內(nèi)容整合，設(shè)計制作成數(shù)字微課程，供學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)，以達(dá)到助學(xué)、培訓(xùn)的目的。

2.2 企業(yè)項目“數(shù)字微培訓(xùn)”資源庫的建設(shè)

在設(shè)計培訓(xùn)課程資源時，考慮課程設(shè)計的系統(tǒng)化、課程內(nèi)容的模塊化、課程教學(xué)的微型化，要保證移動、在線學(xué)習(xí)的流暢性，同時還要保證課堂教學(xué)的真實感，做到系統(tǒng)化、模塊化、微型化相結(jié)合，可用性、技術(shù)性和教學(xué)性相統(tǒng)一。

2.3 面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式的實施過程

微課程資源建設(shè)依據(jù)企業(yè)微培訓(xùn)項目的需求，針對實訓(xùn)中所涉及的重要知識點、技能點制作成若干微課程，作為實訓(xùn)項目的技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)的空中課堂，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字微培訓(xùn)資源建設(shè)以企業(yè)項目需求為依據(jù)，按照真實的企業(yè)工作流程、員工考核管理與評價形式，設(shè)計實訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)資源與考核辦法，促進(jìn)高職實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需求的吻合。

3 探索面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”人才培養(yǎng)模式的價值

3.1 實現(xiàn)了真實課堂與虛擬課堂的相互補(bǔ)充、教學(xué)促進(jìn)

學(xué)生隨時隨地可以在線上的虛擬課堂學(xué)習(xí)微課程，以解決實訓(xùn)任務(wù)中的問題，教師進(jìn)行有針對性地教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師指導(dǎo)的有效性和合理性，避免了真實課堂與虛擬課堂相互脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)了高職實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需求的吻合。

3.2 解決了教學(xué)資源相對獨立、系統(tǒng)性差的問題

微課程具有碎片性和無序性的特點，實訓(xùn)項目具有實踐性、綜合性、復(fù)雜性、無理論性的特點。學(xué)生項目任務(wù)導(dǎo)引下進(jìn)行實踐，有針對性地利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成鏈鎖式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與崗位綜合實踐訓(xùn)練的過程，從而彌補(bǔ)了微課程和實訓(xùn)項目各自的不足。

3.3 增強(qiáng)了高等職業(yè)教育面向社會服務(wù)的能力

高職院校共享雄厚的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施、優(yōu)秀的教學(xué)師資、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，參與企業(yè)培訓(xùn)，為高職院校的校企合作、參與社會服務(wù)提供了一種全新的模式，既實現(xiàn)了其社會服務(wù)職能，又提高了其社會認(rèn)可度與知名度，實現(xiàn)了校企之間的互惠共贏。

4 結(jié)語

面向社會服務(wù)“學(xué)工相融”模式的人才培養(yǎng)，為高職院校的教學(xué)改革、校企合作、參與社會服務(wù)提供了一種全新的模式。實現(xiàn)了高校與企業(yè)的無縫對接，在校學(xué)生是企業(yè)未來的員工，員工是不在校的學(xué)生，高校教學(xué)資源通過這種方式完全融入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，形成企業(yè)新的生產(chǎn)力；同時，微培訓(xùn)過程也能把企業(yè)需求和生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的問題反饋到教學(xué)實踐中，為充實完善高職的教學(xué)實踐提供鮮活的經(jīng)驗和案例，使高職院校的教學(xué)更切合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際需求，從而實現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)的雙突破，達(dá)到了校企雙方的互惠共贏目標(biāo)。

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基金項目：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目《創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的研究》課題（項目號LZY13191）。

作者簡介：馬艷紅（1973-），女，遼寧義縣人，碩士，二級學(xué)院副院長，副教授，研究方向：電子信息技術(shù)與專業(yè)建設(shè)管理。