[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行換位思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，細(xì)讀文章中的精華部分，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生與別人交流，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；文學(xué)鑒賞；語(yǔ)感

隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。到了初中階段，學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)言積累還是生活閱歷都有了一定的積累，可以閱讀一些相對(duì)簡(jiǎn)單一些的文學(xué)作品，因此具備培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力的條件。讀者在閱讀作品的過(guò)程中，必須通過(guò)語(yǔ)言媒介和作品外部的藝術(shù)形式，把握作者的具體感受和體驗(yàn)，引起思想上的強(qiáng)烈反應(yīng)，從而達(dá)到審美的享受，并把握作品中所包含的思想內(nèi)容。讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品所產(chǎn)生的這種由內(nèi)而外的感受與體驗(yàn)、欣賞與鑒別，就稱(chēng)為文學(xué)鑒賞。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)學(xué)生的情感。而且近年來(lái)，各地中考語(yǔ)文試卷中鑒賞類(lèi)的試題越來(lái)越多。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行換位思考

文學(xué)作品相對(duì)而言，內(nèi)涵較為豐富，很多內(nèi)容都是隱含在文字之下的。而且在文學(xué)作品中，作者對(duì)自己主觀感受的描述以及對(duì)文中角色的描述都是一種間接的描述，讀者僅僅從字里行間中很難完全領(lǐng)會(huì)作者的深意，因此在這種情況下，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考、去體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的感受，或者通過(guò)換位思考，將自己假想為文章中的人物，從而更好地領(lǐng)會(huì)該人物的所思所想所感。例如，在講解課文《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，教師可以設(shè)身處地地想象一下作者所處的境地，這樣就可以更好地理解這首詩(shī)的思想感情。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

在閱讀中，聯(lián)想和想象能力是非常重要的，在閱讀文學(xué)作品時(shí)更是如此。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要鑒賞文學(xué)作品必須驅(qū)遣我們的想象”。在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，很多內(nèi)容都是所謂的言外之意、弦外之音，對(duì)于這些內(nèi)容，讀者必須充分發(fā)揮自己的想象力，努力去聯(lián)想，才能夠領(lǐng)會(huì)。例如在鑒賞王維的詩(shī)《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，教師就去引導(dǎo)學(xué)生去充分想象塞外的景象，這樣才能夠充分讓學(xué)生領(lǐng)略到該詩(shī)句的藝術(shù)美。

三、細(xì)讀文章中的精華部分

在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，必須區(qū)分精讀和泛讀。有的文學(xué)作品特別是小說(shuō)，并不是所有的部分都要精讀，真正能夠展現(xiàn)文章特色、體現(xiàn)作者思想情感的精華部分所占篇幅并不大，而這些卻是需要精讀的。文章的精華即亮點(diǎn)，需要讀者反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品讀。讀懂文章的亮點(diǎn)對(duì)讀懂整篇文章有著非常重要的作用。有的文章的亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，例如《范進(jìn)中舉》中對(duì)范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的描寫(xiě)，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對(duì)魯智深“三拳”的描寫(xiě)等，這些精華之處相對(duì)容易把握，只需仔細(xì)地反復(fù)閱讀，就能把握。但有些文學(xué)作品的亮點(diǎn)，初看平淡無(wú)奇，只有結(jié)合整個(gè)作品才能體會(huì)其中的妙處。例如小說(shuō)《百年孤獨(dú)》中的開(kāi)篇句，對(duì)于這些的精華部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀精華部分自身，還必須結(jié)合整個(gè)作品及其大背景來(lái)理解。

四、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，指的是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的意義及其情味的靈敏感覺(jué)，文學(xué)屬于語(yǔ)言藝術(shù)，在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，必須重視語(yǔ)感，特別是對(duì)于詩(shī)歌或者散文這一類(lèi)抒情性或韻律感比較強(qiáng)的文學(xué)體裁，更是應(yīng)該重視語(yǔ)感。因此，在文學(xué)鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是很有必要的。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先要提高學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性、整體性和情感性，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際感受，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的妙處，感受語(yǔ)言的情趣。而對(duì)于詩(shī)歌散文類(lèi)的作品，帶著感情去朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

五、引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流

文學(xué)鑒賞屬于主觀性的體驗(yàn)活動(dòng)，不同的人知識(shí)積累、生活閱歷、思想情感等多存在差異，因此，對(duì)于同一文學(xué)作品，不同的人鑒賞角度不一樣，鑒賞的結(jié)果也存在很大的差異。個(gè)體都是有局限性，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞也極可能存在偏差或者不到位的地方。因此，學(xué)生要想獲得更為豐富的鑒賞感受，全面提高鑒賞能力，就必須多與周邊的學(xué)生和老師交流。有的時(shí)候，學(xué)生閱讀一篇文章剛開(kāi)始時(shí)可能會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)奇、索然無(wú)味，毫無(wú)感觸，但是如果他讀了其他人寫(xiě)的評(píng)價(jià)之后再去閱讀作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的深意和妙處，感受到被自己所忽略的精彩部分。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀別人的鑒賞文章，多與周?chē)娜私涣鏖喿x心得，能夠觸類(lèi)旁通，啟發(fā)自己的思路。當(dāng)然，在閱讀別人的鑒賞文章或者與別人交流的時(shí)候，不能一味的盲從和照搬，而應(yīng)該有自己獨(dú)立的思考。

總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是非常重要的，而應(yīng)該提高這方面的努力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言上，從語(yǔ)感上，從文章精華處，從與他人的交流中培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳君（1981—），女，重慶九龍坡區(qū)，重慶育才中學(xué)，中教一級(jí)。