[摘 要] 新課程背景下，每一位教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用，引導(dǎo)學(xué)生在自然，社會(huì)的大課堂中觀察，調(diào)查，獲取信息，學(xué)習(xí)語文，構(gòu)建一個(gè)開放創(chuàng)新的，充滿生機(jī)活力的語文課程體系。只要我們有一雙多情的眼，有一顆善感的心，把身邊的教學(xué)資源出來加以利用，我們的語文課程就會(huì)成為一泓源遠(yuǎn)流長的活水。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；資源；構(gòu)建

一、挖掘文本資源

文本是師生實(shí)現(xiàn)平等交流、互動(dòng)的憑借，充分挖掘文本中的教學(xué)資源，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣和運(yùn)用語文的能力，請(qǐng)看一個(gè)《狐貍和烏鴉》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：當(dāng)我們合上書頁，你的心中會(huì)有哪些想法呢？（生思考）

生：我心中為烏鴉感到可惜，好好的一片肉就這樣白白送給了狐貍，我很同情烏鴉。

師：烏鴉值得大家去同情嗎？這是一個(gè)值得大家思考討論的問題。大家可以自由尋找合作伙伴，聯(lián)系課文，演一演，說一說你的意見。

生（投入地發(fā)表自己的意見，并且加上自己的表演，教室里十分熱鬧。）

匯報(bào)

生1：（扮演烏鴉，垂頭喪氣站在樹枝上）誰來可憐可憐我。

生2：烏鴉，我覺得你一點(diǎn)都不可憐，剛開始，狐貍引你說話，你能提高警惕，可是后來，你卻慢慢被它的花言巧語欺騙了，這是你放松警惕的后果呀！

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師以思考為契機(jī)，挖掘文本中蘊(yùn)含的資源，創(chuàng)設(shè)了活生生的口語交流的場(chǎng)景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生全身心地投入，興致勃勃地去感受、體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了自主構(gòu)建并自由地表達(dá)和創(chuàng)造。

二、挖掘?qū)W生資源

學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)讓人猜不透的謎，讓人讀不完的書，在他們的小腦子中藏著許多成人所無法想像的問題，他們就是一個(gè)永遠(yuǎn)也挖掘不完的教學(xué)資源庫。在課堂的思維碰撞過程中，他們往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的，奇特的極富有個(gè)性的語言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，如果我們能抓住它們并加以充分利用，我們的課堂就會(huì)生動(dòng)、活潑得多。

一次，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察（識(shí)字5）圖畫時(shí)，霍晨陽猛地站起來，說：“老師，我有一個(gè)問題不明白，小刺猬渾身長滿了刺，它用手抱著頭睡覺，他的手就不會(huì)刺傷嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)炸開了鍋，有隨聲附和的，有大聲反對(duì)的，也細(xì)細(xì)琢磨的，這時(shí)我不慌不忙告訴大家：這個(gè)問題，小刺猬會(huì)自己告訴我們，誰來扮只小刺猬，把你的理由告訴大家嗎？

生1（躍躍欲試）：我是一只小刺猬，誰都怕我滿身的刺，可是我的刺只刺敵人，怎么會(huì)刺自己呢？睡覺時(shí)，我先順著方向理一理，像梳頭發(fā)一樣，這樣我就不會(huì)刺到自己了。

生2（自信地）：你瞧我長得多可愛，可是遇到兇惡的敵人時(shí)，我渾身的刺就會(huì)豎起來非常有力，睡覺時(shí)啊，我背上的刺也會(huì)休息，所以就沒力了，也不會(huì)刺傷我了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生聯(lián)系了平時(shí)所見所聞，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，為更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維、體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的問題后蘊(yùn)藏的良好教育契機(jī)，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、交流，那么這一個(gè)個(gè)看似平凡的疑問一定會(huì)散發(fā)出更加璀璨的光芒。

三、挖掘校內(nèi)資源

學(xué)校是學(xué)生生活的一個(gè)主要場(chǎng)所，在這一方天地里存在著巨大的教學(xué)資源，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)等等，如果把它們有計(jì)劃地，及時(shí)地引入語文教育教學(xué)中，就可以大大加強(qiáng)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《青松》，我就和學(xué)生一起在寒風(fēng)中觀察校園迎客松的高大、偉岸，在瑟瑟中感悟青松與風(fēng)霜雨雪作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。

學(xué)校除了有顯性資源外，還存在潛在的隱性資源，如校風(fēng)、校園的管理制度、校園文化、教師的人格魅力等等這些都在潛移默化地影響著學(xué)生身心的發(fā)展，教師可以充分挖掘平凡后孕育的無限潛能，努力營構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，使課堂散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

四、挖掘社會(huì)資源

社會(huì)是個(gè)大熔爐，形形色色的社會(huì)人物，剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有討論價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象，無一不可以成為我們教學(xué)中的資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。

如學(xué)習(xí)口語交際《買文具》，教師可以把隊(duì)伍帶進(jìn)超市，讓學(xué)生在與營業(yè)員阿姨實(shí)際交流的情境中，嘗試探索，鍛煉自己，發(fā)展自己，改變把學(xué)生禁錮在一個(gè)小小的課堂中，日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況。

總之，課堂教學(xué)資源無處不在，有來自文本的，有來自學(xué)生的，更有來自社會(huì)的，我們身邊的一切可以利用的材料、場(chǎng)所、事件等都可以成為我們?nèi)≈槐M的，教師必須勇于沖破自己封閉狹隘的視野，改變對(duì)教材照本宣讀現(xiàn)狀，多用自身的教育智慧去挖掘這邊那一片片廣袤的資源沃土，我想一定會(huì)有更多的驚喜在等待著我們。

作者簡(jiǎn)介：丁秋燕（1979—），女，江蘇常州，單位：常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：閱讀與寫作。