[摘 要] 新的《語文課程標準》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，根據(jù)這一要求，倡導(dǎo)探究性學習方式，教師應(yīng)結(jié)合小學生的心理特征和認知規(guī)律，在具體教學中靈活把握，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力，形成良好的創(chuàng)新思維習慣。

[關(guān)鍵詞] 語文；創(chuàng)新；學習

一、營造探究學習氛圍

1、民主和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生的關(guān)系是傳授和接受的關(guān)系，傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”影響下師生難以形成互動關(guān)系。在新的課程標準下，教師應(yīng)放下架子，與學生平等對話、合作理解，建立融洽的師生關(guān)系，教師不能做單純的傳播者，而是學生主動學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。事實證明，小學生在過于嚴肅的課堂氣氛中個性思維會受到壓抑，不敢提問題，即使產(chǎn)生了有價值的“異想天開”也不敢表達出來。

2、采用現(xiàn)代教學輔助手段，營造探究氛圍

單一枯燥的教學手段往往使學生的思維容易疲倦，小學生總是在活潑好動中才喜歡去鉆探研究新的東西?，F(xiàn)代多媒體輔助教學形象直觀的特點容易形成探究氛圍，這就要求教師熟悉現(xiàn)代化的教學手段，增強業(yè)務(wù)能力。同時要開辟第二課堂，在學生中成立文學社、宣傳組、課外活動小組等，為學生營造探究氛圍。

二、培養(yǎng)學生的探究意識

1、利用好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W生對一切知識都感到新鮮，求知欲強，利用這一特點，教師要根據(jù)上課內(nèi)容及時創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣。例如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！蔽壹皶r問學生：“為什么他當時不點一盞燈呢？真的碰扁了嗎？”然后在學生思考的基礎(chǔ)上我介紹了魯迅當時的生活背景，再讓學生聯(lián)系上下文去思考討論，使學生在探究的基礎(chǔ)上理解了“四周黑洞洞”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是魯迅受到反動勢力的迫害，印象深刻。然后我繼續(xù)追問：魯迅碰壁后的心態(tài)如何？從而使學生進一步了解了魯迅的革命樂觀主義精神。

2、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激勵探究創(chuàng)新

小學生具有典型的爭強好勝的心理特征，他們都有成功的愿望，希望得到老師的表揚與同學的稱贊。同時小學生敢想敢問敢說，我們要因勢利導(dǎo)，在語文教學中應(yīng)給學生一定的激勵因素，鼓勵競爭。例如常用一些“誰有更好的辦法”、“誰能回答得最好”等創(chuàng)立競爭氣氛的語言，學生發(fā)言后教師不要過早地統(tǒng)一答案，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，多問幾個為什么，多找?guī)讉€答案。對那些有創(chuàng)新思想的答案應(yīng)引起重視，進行客觀的分析。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時，談到對狐貍的評價時，有人說壞有人說聰明。我都先給予了肯定，再對狐貍一分為二地客觀分析評價，并及時進行德育。

3、鼓勵創(chuàng)新，鞏固探究意識

有不同見解是語文教學的一個特點，它不同于自然科學，主觀性較強。要讓學生不輕易認同別人的觀點，敢于提出自己的獨特見解，這就需要教師在面對學生的新穎觀點時，要加以鼓勵表揚。表揚能使學生肯定自己，探究性學習的干勁會更高；反之就會使學生情緒低落，產(chǎn)生自卑感。所以教師在教學中千萬不能忽視表揚與鼓勵，即使他們答錯了，也不要批評指責，保護他們的積極性。長期堅持這樣的訓練，學生的思維必然活躍，探究意識得到強化。

三、鍛煉探究學習方法

學生具備了探究意識，還得有正確的探究方法，才能真正培養(yǎng)出探究學習能力。

首先，培養(yǎng)學生多角度思維的習慣、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識，在課堂上就會踴躍發(fā)言。但有的學生的問題總是停留在一些詞語、語法上，不能提出有價值的問題。因此要引導(dǎo)學生面對問題進行多角度、多方位的思考，善于發(fā)現(xiàn)與課文中心有關(guān)的有意義、有價值的問題。

其次，抽象邏輯思維能力也是學生探究創(chuàng)新的一個重要基礎(chǔ)。具體形象思維只是思維的初級形式，如果學生長期接受單一低級的思維形式訓練，思維發(fā)展必然受到限制。培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力是語文教學的任務(wù)之一。探究創(chuàng)新總是在抽象概括的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。例如在引導(dǎo)學生學習《飛奪瀘定橋》：“二連擔任突擊隊，二十二位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。”對這段話，我先讓學生看圖，想象“背著、帶著、冒著、攀著、沖去”這些詞語代表的情景，然后引導(dǎo)他們歸納出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身、勇往直前的革命精神，使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力，這樣才能有效探究出有價值的結(jié)果，形成創(chuàng)新思維。

再次，要創(chuàng)設(shè)融洽學境，合作解決問題。融洽的學習環(huán)境除了民主的師生關(guān)系還包括團結(jié)友愛的同學關(guān)系?！叭齻€臭皮匠，抵個諸葛亮?！眻F隊意識、合作意識在現(xiàn)代社會更加重要。通過集體智慧解決問題，不但能訓練學生的探究方法，也能培養(yǎng)學生的集體主義人生觀。例如，在《創(chuàng)辦班級圖書館》的實踐活動中，利用班委會，號召全班學生參加，管理員輪流擔任，大家分工合作，討論探究怎樣為圖書造冊、分類，怎樣設(shè)計制作借書卡、制定借閱制度等，使學生的探究能力相互促進，集體主義意識得到了加強。

作者簡介：關(guān)立新，河南省上蔡縣人，大學本科，上蔡縣大路李鄉(xiāng)謝堂小學，小學高級教師。