[摘 要] 新課程標準改革后，對話式教學在語文閱讀教學中起著越來越重要的作用。本文在分析當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀的基礎上，對對話式教學的特點和實施

策略進行了重點闡述。

[關鍵詞] 語文教學 ；閱讀；對話

閱讀在語文教學中起著很重要的作用，也是人們獲取知識的重要手段。《語文課標》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。新課標改革后，引進了對話理念，對新世紀語文教學產(chǎn)生了很重要的影響。

一、當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學課是語文教學的基礎課型， 它在初中語文中起到很重要的作用。從歷年的課程標準改革來看，改革最多的是有關閱讀教學的規(guī)定。但是如今的現(xiàn)狀卻是不夠重視閱讀教學， 閱讀教學也沒有發(fā)揮其在語文教學中應該有的作用。從當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、過于形式化的閱讀教學步驟

如今語文閱讀教學， 偏重分析課文，由字到句，由句到段，一層層地分析，把一篇篇優(yōu)美的課文弄得支離破碎。教師不引導學生去領悟文章的情感，去體會文章深厚的韻味。程式化的閱讀教學不利于學生的獨立思考，抑制了學生自學能力的形成，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)，所以很多學生對學習語文的興趣普遍不高。

2、過于理想化的閱讀教案

一些初中語文老師很看重教案撰寫規(guī)則和教學設計，撰寫的教案完美無瑕，學生應該是怎么樣的表情都設計好了，其實這些差不多都是老師們的想象。如此重視預設而不重視生成，對閱讀教學的順利進行有重要的影響，也不利于提高初中生的閱讀理解能力，與新課標的要求也不相符，反映出教案設計過于理想化的問題。

二、對話式語文閱讀教學的特點

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話理念的引進，對新世紀初中語文教學的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，對話教學已經(jīng)成為目前正在進行的語文新課程改革的亮點和熱點。

1、對話式語文閱讀教學的含義

對話式語文閱讀教學是語文新課程改革后人們提出的一個新概念，是指以“對話”理念為指導思想而展開的語文教學活動。其中的“對話”不能簡單地理解為師生間的談話和問答，它有兩層含義：（1）閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；（2）教學是師生之間以及生生之間的主體間對話過程。簡言之，它包括了“閱讀對話理論”命題和“教學對話理論”命題[1]。

2、對話式語文閱讀教學的對話類型

對話式語文閱讀教學有著多層對話關系，比如教師與文本間的對話、教師與教材編者間的對話、學生與文本間的對話等，其中最重要的對話主體是教師、學生、文本。對話式語文閱讀教學首先是教師、學生與作品間展開的人本對話， 然后是教學中師生之間以及生生之間圍繞作品所進行的對話。

（1）人本對話

人本對話包括教師與文本間的對話、學生與文本間的對話。對于文本，教師和學生同是讀者身份，都能夠在閱讀文本的過程中中獨立地與其進行對話，它是課堂上中老師和學生之間對話、生生對話的前提。伽達默爾認為作品的意義是在讀者與文本的“對話”中生成的，文本對于讀者是一種吁請和呼喚，讀者會投入正在讀的文本，思考文本提出的問題，這就形成了“對話”[2]。在語文教學過程中的人本對話上，教師與文本進行充分對話很重要，因為教師在與文本對話中形成的自己的意義闡釋是教學活動的前提之一。同時也應該重視每一個學生與文本的對話，這樣有利于學生閱讀主體地位和主動探究精神的培養(yǎng)。

（2）師生對話

師生對話包括教師與學生之間的平等對話以及生生之間的對話。語文教學中的師生對話不但表現(xiàn)為形式上的提問與問答，而且表現(xiàn)為探討與交流、評價與欣賞、傾聽與獨白，是師生心靈的真正溝通。教師與學生之間的對話， 主要表現(xiàn)為師生間的提問與回答、交流與探討。學生由于經(jīng)驗、思想、學識存在一些局限，在與文本的對話中不免會遇到阻礙，沒有辦法建構(gòu)起自己對文本完全意義上的闡釋，或者對話過于膚淺，或者對話出現(xiàn)偏差。這時就需要教師通過與學生的對話、交流解除這些障礙，使之順利地與文本進行對話。

三、如何有效實施對話式語文教學

1、要培養(yǎng)對話主體的“對話”意識

在教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生和文本之間的對話、和教師討論、和作者交流、和同學探討的意識，改變一味地灌輸知識的教學方式，讓學生學會獨立思考。要想提高學生的語文素養(yǎng)，就要讓學生在與文本、教師、及同學的對話中逐漸學會訴說、傾聽、表達與理解，學生的語感素質(zhì)也會不斷提升[3]。

2、要創(chuàng)設有效的語文對話教學情境

創(chuàng)設對話情境有利于喚醒學生的認知，導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生進行對話的熱情。對話教學需要營造具有親和性的氛圍，并提供愉悅的討論環(huán)境，讓學生獲得對話的心理安全感，消除他們的畏懼、難堪、羞澀等心理負擔，形成熱情活躍、積極主動的對話課堂。促進學生與文本人物對話、與作者對話，也激活了學生的想象力，讓學生正確地解讀文本。

參考文獻：

[1]方相成. 論對立統(tǒng)一張力下的語文對話教學設計[J].麗水學院學報，2009（6）：65—66.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（7）：78—79.

[3]呂書云. 中學語文對話教學探索[J].考試周刊，2010（7）：53—55.

作者簡介：魏艷玲（1976—），女，烏蘭浩特市第十二中學，職稱：小學高級，研究方向： 語文教學。