劉洋

摘 要：化學教學的“難”，不僅是學生學習中的難，還與教師“教”的難有關。本文就引起初中學生化學學習難的幾方面原因及教師教學過程中人為制造困難的幾個因素加以探討，以便采取相應的對策，使化學教學質量大幅提高。

關鍵詞：初中化學 難點教學 學生心理 教師

化學教學質量

在教學過程中，筆者發(fā)現，認為化學是一門較難的學科的學生不在少數。一方面，有的學生剛一接觸化學就認為化學內容繁多，元素符號和化學方程式難寫，片面地認為化學難學，因而放棄學習化學。另一方面，在化學教學中若教師的教學難度處理不好，也會成為學生在學習上的困擾。因此，筆者認為形成化學學習中的“難”既有客觀因素又有主觀因素。本文在學生學習化學時形成學習困難的諸多因素中選擇一二加以探討，尋找出相應的解決方法，以求從根本上降低學生學習的難度，激發(fā) 學生學習化學的熱情和興趣，提高化學學習質量。

一、激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂由有趣向樂趣的轉化

筆者認為每一個學生都可以學好化學。從心理學的角度來看，大部分學生的智商沒有太大差別，但是經過一段時間的學習后，學生的化學成績逐漸出現高低分化，有些學生開始認為化學難學，不愿意學?？梢?，學生的學習動機、學習興趣的降低是化學學習難的首要因素。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數孩子將會成為英才或天才?！币胩岣邔W生的化學學習興趣，就需要我們重視學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，在科學探究中讓學生體驗其中的艱辛和喜悅，讓學生對化學產生興趣，進而特別關注化學，對化學的有關知識就會觀察敏銳、記憶牢固。讓學生通過親身體驗化學世界的奇妙，發(fā)現原來身邊的物質就是這樣構成的，從而產生學習興趣，如此就可以引導學生發(fā)掘自身的潛力。

二、認識化學學科特點，把握規(guī)律，降低難度

化學這門學科概念、理論較多，因此有“化學是理科中的文科”之說?；瘜W的概念性和抽象性較強，內容繁雜，知識體系分散、零碎，符號多，所以經常需要記憶、書寫化學式和化學方程式，還要運用化學符號把化學物質表示出來，把化學符號作為思維運算的工具和媒介。學生要從感知概念進化到形成概念，就要在認識的過程中逐步深化，而深化過程中的不穩(wěn)定性也容易導致學生在學習中的“難”。

另外，學生在認知的過程中還要面對一個現象后面跟著的一大堆化學符號，以及要用這些符號和文字來表達結論的局面。教師對這樣的知識集合已經熟練掌握，但學生在認知的過程中，在大量的符號、方程式、諸多“千回百轉”式難題的重重困擾下，難度可想而知。不僅如此，學習化學還需要數學、物理、實驗技能等相關知識作為基礎，而這些又讓學生的學習難度“更上一層樓”。

在了解了上述困難的成因之后，只要掌握化學學科的特點，學化學就應該心中有數了。初中化學打的是基礎，我們可以分化難點、突破重點，做到有的放矢。首先要了解一下元素周期表，學生只需會背前二十種元素即可。既然要用符號（元素符號、化學式、化學方程式）來表達我們的物質世界，那么我們可以教學生把一堆看不懂的物質轉化為我們認識、熟悉的事物。既然化學是“理科中的文科”，只要把元素、方程式、實驗操作等內容多加理解和記憶，一些填空題就能比較準地完成了。記住基本的答題套路，記住質量守恒定律，你會發(fā)現化學是所有學科中最好掌握的一門課程。

三、對課標把握的偏移引起學生學習上的難度

以“學生發(fā)展為本”的新一輪課改已全面鋪開。首先，在課改過程中，教師的原有經驗與新課改如果在銜接上出現漏洞，在這樣的教學背景中就會讓學生的學習產生難度。其次，跳躍性大，對學科的綜合要求高，學科知識點多，是新課程和新教材知識內容的一大特點。在綜合過程中一旦因為知識內容的跳躍性太大或知識點的銜接上出現疏漏，就會造成學生知識鏈接上的脫軌。而且新教材在教學目標、教材結構體系和知識能力上提出了新的要求，教師容易對新教材中的目標和內容把握不準，在具體的教學中在對知識內容的深度和廣度的把握上缺乏經驗、力不從心。因此，若教師在困難中教學，學生也會感到困難，出現學習上的不適應。

另外，新教材增加了許多新內容，若教師課標意識淡薄，理解不透徹新課程標準，也不圍繞教材進行細致挖掘，只習慣于“教教材”，就會導致教學內容多而課時不足。在“學生成績”這個大的指揮棒下，教師用傳統(tǒng)的方法來處理新教材，若要完成教學任務，就必須加快課堂教學節(jié)奏，則留給學生思考和感悟的時間就會少之又少。教師對新課程實施目標在理解上的欠缺也會導致在平時的教學中不自覺地加大教學難度。

教師還會因為測試目標限制學生應用知識解決實際問題的能力，在實際教學中給出一些具有較大開放度的開放題與實踐題。這樣的習題多是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學生能從不同角度、不同方面、不同層次分析問題和解決問題。當這種“教”與“學”出現矛盾時，教師和學生都會感到束手無策，學生會因為解題的預備知識和鋪墊不足，形成一定的心理障礙，從而增加了學習的難度。

四、教材處理不當造成的難度

教師在教學過程中會因為種種原因人為地制造學生學習化學的難度。有的學校為了趕進度，搶時間復習，不遵循學生的認知規(guī)律，不注重講述的通俗性，將教學中的難點集中，這勢必造成學生的學習負擔過重。還有的學校把各種考試中的信息遷移題所涉及的知識點當作學生必須掌握的知識，任意增加訓練難度，人為地加重了學生的負擔。比如，碳酸鈉是鹽，但是顯堿性，俗稱“純堿”，這樣的知識點若按照上述的教學方式讓學生死記硬背，最終只能讓學生形成思維定式，在有限的知識范圍內打轉，不會運用化學知識解決實際問題。

綜合上述分析的主客觀條件，作為教師，我們應該注意師生之間的情感溝通，主動了解學生學習中的困難，分析學生形成學習困難、學習障礙的原因。學生在化學學習中遇到困難時，教師除了從教材、學生等方面尋找客觀原因外，還要從自身的教學設計、教學觀念等方面尋找適合解決學生學習困難的方法。針對各種不同的“學習難”，對學生因材施教，在教學中堅持分散難度、設置階梯、逐步遞進、由淺入深的教學原則。讓學生從心理上“降難”，從根本上化難為易，真正提高化學教學質量。其實每一門學科都有它自身的特點，只要我們注意讓學生調整學習情緒、掌握方法，學生就能輕松愉快地學好化學。

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