周昌明

摘 要： 學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基本條件。專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從職業(yè)課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的學(xué)情等方面綜合考慮。本文從教學(xué)資源開發(fā)與學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的角度，闡述了專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 專業(yè)技能課程 教學(xué)資源

學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基本條件。學(xué)案的設(shè)計(jì)思路一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。依據(jù)目前的研究成果，筆者趨向認(rèn)同：學(xué)案是由教師編寫的供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，[1]可表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方案。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，專業(yè)技能課程學(xué)案可表現(xiàn)為學(xué)生完成工作任務(wù)的過程方案，形象比喻為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖。如何設(shè)計(jì)學(xué)案呢？本文從教學(xué)資源開發(fā)與學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的角度，闡述專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計(jì)思路。

一、學(xué)案（新型教學(xué)資源）的開發(fā)價(jià)值

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論與實(shí)踐一體化的課程。[2]近幾年，職業(yè)院校的課程改革研究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以項(xiàng)目課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的課程體系建設(shè)研究，二是各種專業(yè)教學(xué)法的嘗試性實(shí)踐研究。職業(yè)課程必須以工作過程導(dǎo)向及系統(tǒng)化的思路進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)的一體化，教學(xué)資料、教學(xué)媒體（設(shè)備）和教學(xué)方式的一體化。項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種專業(yè)教學(xué)法豐富了職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵。然而，在改革和實(shí)施中，由于缺乏相關(guān)配套的教學(xué)資源，使得我國的專業(yè)課程項(xiàng)目化改革處于一個(gè)瓶頸時(shí)期，受到嚴(yán)重的制約。職業(yè)院校專業(yè)課程項(xiàng)目化改革中教學(xué)資源的匱乏主要表現(xiàn)在：教材的編著缺乏統(tǒng)一規(guī)范；實(shí)訓(xùn)場地不能滿足需要；教師教學(xué)能力欠缺。[3]開發(fā)教學(xué)資源是當(dāng)前形勢的必需。

學(xué)案是一種教學(xué)資源。學(xué)案教學(xué)是師生憑借學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。[4]會(huì)不會(huì)使用學(xué)案及用好學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)資源是教科書及一切有利于學(xué)生增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料的總和。[5]基于學(xué)案是“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料”或“學(xué)習(xí)方案”的觀點(diǎn)，學(xué)案可以理解為一種教學(xué)資源，在學(xué)案教學(xué)中具有重要的作用。從為課程服務(wù)的角度上理解，學(xué)案應(yīng)當(dāng)與練習(xí)冊、引導(dǎo)文、工作頁、掛圖、音像資料、學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源具有相同的地位。

相關(guān)調(diào)查顯示，某些職教教師缺乏核心能力中的（專業(yè)）教學(xué)法能力和實(shí)踐能力。[6]能否有效開發(fā)教學(xué)資源、有效使用教學(xué)資源，在一定程度上反映了教師的核心能力，具有開發(fā)和合理使用教學(xué)資源的意識(shí)是職教教師開展有效教學(xué)的基本要求。開展教學(xué)資源（如學(xué)案）開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)職教教師能力的一種培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)思考

要編好、用好學(xué)案，就要注意沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。[7]設(shè)計(jì)好的學(xué)案是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是為有效教學(xué)服務(wù)的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下面幾點(diǎn)是教師需要把握的。

（一）學(xué)案應(yīng)重點(diǎn)突出待解決（研究）問題與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，忌內(nèi)容上的“多而全”、形式上的“長而繁”。

這里，需回答兩種疑惑。首先，學(xué)案重在呈現(xiàn)問題還是呈現(xiàn)解決問題的“答案”？學(xué)案應(yīng)以呈現(xiàn)問題為主?！按鸢浮庇锌赡艽嬖谟诮滩牡冉虒W(xué)資源之中，但問題一定來源于實(shí)踐的探索與歸納之中。自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力是職業(yè)核心能力的重要組成部分，是專業(yè)技能課程目標(biāo)（特指能力目標(biāo)）中不可缺少的內(nèi)容。課程能力目標(biāo)的設(shè)定必須以職業(yè)崗位需求為依據(jù)。[2]職業(yè)崗位中的問題、完成工作任務(wù)過程中的問題，是專業(yè)技能課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和解決的問題。教師將這些問題進(jìn)行提煉與歸納，便可使問題成為學(xué)案內(nèi)容的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞系列化問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。同時(shí)，伴隨著問題的解決，學(xué)生完成相應(yīng)的工作任務(wù)，自然具有一定的成就感與自信心，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)是有益的。學(xué)生若能發(fā)現(xiàn)問題固然是好（“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”），但是由教師用學(xué)案呈現(xiàn)問題，可以使職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性與有效性。

其次，在學(xué)案中呈現(xiàn)書面化的學(xué)習(xí)方法是否有意義？應(yīng)當(dāng)認(rèn)同：學(xué)習(xí)方法的有效性往往受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件等相關(guān)因素的影響。在不違背客觀認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師能做的只是為學(xué)生提供有關(guān)怎樣學(xué)習(xí)的一般方法、道理與經(jīng)驗(yàn)，最多是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的情況或某些教學(xué)內(nèi)容的特殊性，適時(shí)提供一些比較具體的學(xué)習(xí)方法而已。[8]教師提供的方法也許對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無效。盡管如此，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法還是可以幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性趯?shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生才會(huì)知道哪些方法是適合自己的，才能找到更多、更適合的方法并學(xué)會(huì)使用它，進(jìn)而內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)案應(yīng)盡量滿足學(xué)生層次性與差異性的客觀需求。

原因主要有兩點(diǎn)：（1）學(xué)案是供學(xué)生使用的；（2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是不一樣的。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用完全相同的學(xué)案開展教學(xué)，顯然是不合適的。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，具體體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主題順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、自我評(píng)估等方面有較大的自主權(quán)。[9]從某種意義上說，統(tǒng)一的學(xué)案剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。不同的學(xué)習(xí)方案給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的參考，使開展有效的學(xué)習(xí)成為可能。通過選擇方案，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與同伴間在基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與目標(biāo)。提供具有層次性與差異性的學(xué)習(xí)方案，將對(duì)促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)案應(yīng)具有一定的趣味性，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校里的很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有激情，對(duì)于未來缺乏規(guī)劃，人生目標(biāo)比較混亂，抱著得過且過的學(xué)習(xí)和生活思想。學(xué)生有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能否自發(fā)自主學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。學(xué)案具有趣味性，可以吸引學(xué)生閱讀和思考。如果學(xué)生都不愿“看一看”學(xué)案，那么如何開展學(xué)案教學(xué)呢？學(xué)案要具有吸引力，除了避免學(xué)案文案化、作業(yè)化、共性化的傾向之外，關(guān)鍵是學(xué)案的內(nèi)容與形式要有所創(chuàng)新。內(nèi)容要突出實(shí)用性，既要滿足職業(yè)能力的客觀需求，又要迎合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。形式上要新穎，力求做到圖文并茂，符合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。

綜上所述，專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該從職業(yè)課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的學(xué)情等方面綜合考慮，要體現(xiàn)與教材等教學(xué)資源的互補(bǔ)性與差異性。學(xué)案的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之中，而不再是物化的文本資料。通過教師的嘗試性實(shí)踐與反思性創(chuàng)新，學(xué)案將趨于合理化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云鵬，于學(xué)敬，袁召坤.對(duì)學(xué)案的若干檢討——兼與《“學(xué)案”，需要一點(diǎn)冷思考》作者商榷[J].教育科學(xué)研究，2013，（7）：40.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，1-25.

[3]胡釗紅.高職院校專業(yè)課程項(xiàng)目化改革教學(xué)資源的匱乏分析及完善對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（34）：26.

[4]覃偉合.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，17（10）：1-4.

[5]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：13.

[6]陳永芳，姜大源.電氣專業(yè)職教師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查及建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（34）：10.

[7]吳俊明.沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式—再談如何編好、用好學(xué)案[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（5）：42.

[8]山子.“學(xué)案”，需要一點(diǎn)冷思考[J].教育科學(xué)研究，2011（8）：25.

[9]陳萍，臧偉進(jìn).西方現(xiàn)代教學(xué)理念與策略之剖析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，（3）：22.