白尚禎　雒建軍

摘 要： 以“促進教育發(fā)展”為根本目的的新一輪課程改革是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革理念的核心。新課程與新教材為教學(xué)改革提供了嶄新的平臺和有力的支撐點。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實施的根本途徑，當(dāng)然成為新課改的窗口。以“杜郎口”為代表的當(dāng)前備受關(guān)注的幾種教學(xué)模式就是新課程改革中課堂教學(xué)改革的典型案例，這些在高效課堂建設(shè)中走在課改前列的經(jīng)典課改模式各具特色，也有許多相似之處?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹捏w現(xiàn)，課前充分的預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生的“自主、合作、探究、交流、展示”，教學(xué)時間分配上的變化，教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變都是這些模式的亮點。

關(guān)鍵詞： 新課改 課堂教學(xué)改革 教學(xué)模式

對于教育模式，目前較受關(guān)注的有九種，即：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”。靖遠四中的“通案式目標下的163高效課堂”也逐漸走進本市縣乃至省教育界的視野，獲得了同行的一致好評。這些在高效課堂建設(shè)中走在課改前列的經(jīng)典課改模式各具特色，各有風(fēng)格?？芍^“百花爭艷，百家爭鳴”，這些成功的模式有許多相似之處。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實施的根本途徑，當(dāng)然成為新課改的窗口[1]。

一、課堂主體的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育的宗旨：以人為本

不論是因課改而名聞天下的杜郎口中學(xué)，還是新技術(shù)與新文化高度融合的河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”，抑或是剛剛起步而小有成效的靖遠四中的“通案式目標下的163高效課堂模式”，其課堂教學(xué)模式的本質(zhì)都是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的人格發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。用當(dāng)今使用頻率較高的一句話說那就是：“高效課堂體現(xiàn)的是‘知識的超市、生命的狂歡?！备咝дn堂的本質(zhì)是讓學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)、自覺學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。高效課堂在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。[2]

二、教師身份與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者。在課堂上，要么教師滔滔不絕，學(xué)生專心聽講，要么教師設(shè)置問題，師生問答，教師牽著學(xué)生走。而在新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的身份都發(fā)生了革命性的變化。無論是杜郎口還是天卉中學(xué)或是靖遠四中，教學(xué)都是緊扣“教”與“學(xué)”兩個維度，課堂教學(xué)中圍繞“合作、自主、探究”，真正體現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變。教師的話語霸權(quán)地位已經(jīng)被學(xué)生的話語霸權(quán)地位取代，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式或問答式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上由“以接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。學(xué)生是課堂上的真正主人和主體。課堂上學(xué)生的隨堂展示、講解、質(zhì)疑代替了教師的板書、講解。學(xué)生敢于上黑板像老師一樣板書、演示、講解、質(zhì)疑。你爭我搶，使傳統(tǒng)課堂中教師抱著學(xué)生走到后來的牽著學(xué)生走轉(zhuǎn)變成教師放手讓學(xué)生自己跑著走。用菏澤市教學(xué)研究室于文江老師的話說就是：課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是駕駛汽車，而教師好比是路標，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上高速公路，不走岔路。

三、課前充分預(yù)習(xí)是前提

“功夫在課外”已成為教育界眾多人士對新教學(xué)模式的普遍看法。新課改模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重頭戲?！昂玫拈_始是成功的一半”，課前預(yù)習(xí)的充分與否直接決定課堂探究效果，從各個課改成功名校對預(yù)習(xí)的時間分配、重視程度可見一斑。杜郎口模式以“立體式、大容量、快節(jié)奏”為特點，這一特點的呈現(xiàn)是以課堂結(jié)構(gòu)上的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊為支撐點的，預(yù)習(xí)在整個課堂上的地位不言而喻。以師法杜郎口經(jīng)驗而成名的山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”，則把課分為兩段——展示與預(yù)習(xí)，這是符合高中教學(xué)特點和學(xué)校教學(xué)及師生背景而產(chǎn)生的新教學(xué)模式。這種模式的特點也是“預(yù)習(xí)”當(dāng)頭，它將傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)前置變成了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問號進課堂，通過課上的自學(xué)、合作、探究及展示交流獲得知識，帶著句號甚至是感嘆號走出課堂。循環(huán)大課堂把課分為兩段，時間上分為“35分鐘、10分鐘”兩段，即“35分鐘的展示加10分鐘的預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示上節(jié)課的內(nèi)容，后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流學(xué)習(xí)模式”的預(yù)習(xí)更徹底、更扎實。在此模式運行下，提前一天將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。新知的模式在預(yù)習(xí)中對學(xué)生提出了三個層次的要求：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及的問題進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既定的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。這不僅將原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過自學(xué)還給了學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，最大限度地保證了學(xué)生思維的成果?？梢钥闯鲱A(yù)習(xí)的層次、梯度、深度，更彰顯了“功夫在課外”的真諦。被譽為安徽課改小崗村的安徽銅陵銅都雙語學(xué)校，則以“五環(huán)大課堂”走在了課改時代的前列。在建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制中，以預(yù)習(xí)為基本內(nèi)容的“自學(xué)指導(dǎo)”成為三大課堂核心元素之一。河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”，都無一例外地將預(yù)習(xí)作為其教學(xué)的重中之重。甘肅省靖遠四中的“新課程背景下的通案式163高效課堂模式”的內(nèi)涵更加豐富。這一教學(xué)模式以通案為課堂教學(xué)的路線圖，教學(xué)過程分為三個階段：課前先學(xué)，課中探究，課后鞏固。通案既是教案，又是學(xué)案，將課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提升、學(xué)習(xí)評價和課外作業(yè)等學(xué)與教的要素有機整合在一起，大大提高了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。這一模式的課前預(yù)習(xí)仍在整個課堂環(huán)節(jié)中占據(jù)不容小覷的地位。

四、課堂上學(xué)生的“自主、合作、探究、交流、展示”是教學(xué)的根本

本次課改的亮點是學(xué)生在課堂上“自主、合作、探究、交流、展示”的學(xué)習(xí)方式。這一改變能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過自主探索、合作交流、討論總結(jié)，最終獲得成功。在這種創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，真正遵循了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”的教學(xué)原則，學(xué)生真正成為課堂導(dǎo)學(xué)的中心。因此，在探究中真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[3]這種課堂貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情上下工夫，在調(diào)節(jié)學(xué)生情感和激發(fā)學(xué)生靈感上下工夫，在盡可能多地給學(xué)生提供思考、交流、實踐的機會上下工夫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和轉(zhuǎn)變學(xué)生主人翁身份上下工夫，更在使學(xué)生獲得知識和技能的同時受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶及訓(xùn)練上下工夫。中國著名特級教師夏青峰曾說：“要讓學(xué)生很好地進行自主探索，就要讓他們直接面對問題情境，進行大膽嘗試?！碑?dāng)前的這幾種成功的教學(xué)模式正是對此的精彩闡釋。這種新的教學(xué)模式真正體現(xiàn)的是不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一生?！边@正印證了陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”[4]其本質(zhì)就是變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”。這一課堂的價值取向在于使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，基本思想是“以學(xué)論教”，體現(xiàn)的是“生命的律動與狂歡”，使“合作探究、兵幫兵、兵帶兵、兵教兵”有了充分的用武之地。

五、教學(xué)時間分配上的變化

這些以改聞名的教學(xué)模式，師生主體轉(zhuǎn)變的最突出表現(xiàn)是師生課堂上時間分配比例的變化，甚至課堂對教師的時間做了嚴格限制。比如：杜郎口的“10+35”模式規(guī)定教師用10分鐘的時間分配學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)點撥，學(xué)生用35分鐘的時間自學(xué)、合作、探究。山東昌樂二中的“271”模式則將課堂45分鐘時間按照2∶7∶1的比例進行分割，要求教師講解、點撥、分配任務(wù)的時間不大于課堂時間的20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為整堂課的70%，而剩余的10%則是課堂的成果測評，這10%仍是學(xué)生在主宰，即整堂課上，教師只有9分鐘時間，而學(xué)生有36分鐘時間進行自主探究學(xué)習(xí)。靖遠四中的“163”高效課堂教學(xué)模式中規(guī)定教師利用5分鐘（10%）時間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標；而學(xué)生則有25～30分鐘（60%）合作探究，展示交流，還有10～15分鐘（30%）達標訓(xùn)練，歸納完善。教師講課的時間不能超過15分鐘（30%），學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須占到整堂課的25～30分鐘時間（60%），剩余的10%（5～10分鐘）成果測評反饋。山東兗州一中則從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途，不僅把學(xué)習(xí)全交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。“循環(huán)大課堂”將整堂課分成“35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)”兩截，前35分鐘課堂上展示的是上節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，后10分鐘則是自主預(yù)習(xí)下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。整堂課沒有給教師明確的時間，教師仍然只是作必要的點撥，這種模式體現(xiàn)的是“學(xué)生自治”，重新解讀了教育“使人成為人”這一目標。河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”，都要求教師將課堂讓給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間取代了教師講解的時間。江蘇灌南新知學(xué)校的做法更徹底——完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生，不讓教師進課堂。在新知的“特色自主學(xué)習(xí)模式”里，學(xué)生自主是課堂的核心，而自主的實質(zhì)是學(xué)生的自學(xué)和交流，是學(xué)生主觀能動性的極大發(fā)揮和主體意識的喚醒，這使教師處于一種極為尷尬的境地，權(quán)衡利弊，最終教師被拒之教室門外。從各個模式在課堂上師生時間比例可見，新的教學(xué)模式在教師教和學(xué)生學(xué)的時間分配上的明顯變化。

六、結(jié)語

新課程改革已取得一定成效，但還有很長的路要走，改革路上的阻力重重，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，優(yōu)化自己的教學(xué)。我們應(yīng)該清醒的認識到“教無定法，貴在得法”，我們永遠都不可能從成功的教學(xué)模式中克隆相同的模式和方法應(yīng)用于自己的教學(xué)中。我們應(yīng)該結(jié)合自身素質(zhì)和學(xué)生背景及自己所任教的學(xué)科特點，博覽群書將這種成功教學(xué)模式的經(jīng)驗、模式、方法內(nèi)化提升，推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的、符合學(xué)生和學(xué)科特點的行之有效的特色課堂教學(xué)模式，打造出學(xué)生樂學(xué)的高效課堂。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2008，9.

[2][英]艾爾弗雷德·諾思·懷特海著.莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012，10.

[3]趙國忠主編.中國著名教師的課堂戲節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007，10.

[4]方明，張圣華編.陶行知名篇精選（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006，5.