謝美英

摘 要： 根據(jù)新課標要求，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生對英語的興趣，為以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。由于小學英語教學缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入，純英語教學的效果不顯著。借助體態(tài)語言輔助教學，既可以使抽象的語言形象化，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣。作者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結(jié)合教學實例，談談如何在小學英語教學中運用體態(tài)語言，從而強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 面部表情 手勢 身體距離

目前很多地方小學英語每周只有兩節(jié)課，每節(jié)課只有四十分鐘，如何在有限的時間內(nèi)讓學生最大限度地獲得信息并達到最優(yōu)的教學效果，是值得每個英語老師思考的問題。世界著名心理學家艾伯爾·梅拉別思的研究表明：信息效應=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。為此，筆者認為課堂上教師不能簡單地只強調(diào)口頭語言和書面語言，還要準確適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，藝術(shù)地運用表情、手勢、身體距離，創(chuàng)造性地運用“啞語”，以達到有效地組織教學、增進師生感情、激發(fā)學生學習興趣、突出教學重點等效果，以無聲勝有聲。體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢語”、“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。正如李振村老師所說：“我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息?！斌w態(tài)語言具體包括面部表情、手勢、身體距離等。那么，如何在小學英語教學中有效利用體態(tài)語言，使英語課堂教學效果更好呢？課堂上如能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言會使課堂教學更豐富、深刻，達到“此處無聲勝有聲”的效果。筆者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結(jié)合教學實例，談談體態(tài)語言在小學英語教學的運用。

1.表情運用的藝術(shù)

這里所說的表情主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚，全都可通過面部表情反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上要能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，強化教學效果。老師豐富的表情可以引起學生的足夠重視，如對回答正確的同學，可以用一個夸張的表情，伴隨著Good！Wonderful！Excellent！的表揚，給學生不一樣的震撼；對學生的錯誤，一個善意的微笑，伴著“Never mind”給學生溫暖的鼓勵。有時，適當?shù)哪槻勘砬檫€可以將學生帶入教學情境，使學生更容易理解教學內(nèi)容。比如，在閩教版第二冊第一單元“Birthday”中的“Lets buy a present.”教學中，筆者認為present的單詞教學是一個難點，在讀句子的時候，可以先范讀一遍，并把事先準備好的禮物拿出來，睜大眼睛，加重語氣，讓學生感受到買禮物時的快樂心情。如此反復，多讀幾遍，學生對這個句子就耳熟能詳了。眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，眼睛是最能傳達出老師的精神狀態(tài)的。一個充滿激情和愛心的老師的眼睛必定是明亮而熱情的。一個鼓勵的眼神，能讓學生不再緊張，更不會擔心說錯了受到老師責罵。筆者曾有過在外校借班上課的經(jīng)歷，上課的學生很乖，但是總覺得少了一種回答問題的激情。在與學生交流的過程中，有學生問：老師，如果回答錯了，你會不會罵我們呢。筆者終于明白為什么這些孩子不肯積極回答了，原來是擔心受老師責罵。在之后的課堂上，筆者對每一個孩子的回答都給予肯定的鼓勵，因為他們需要的是老師的鼓勵和糾正，而不是一味地責罵。

2.手勢運用的藝術(shù)

在課堂教學中，手勢被稱為課堂的“第二語言”。準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，更能增強有聲語言的說服力和感染力。如在單詞教學中，教學長、短、胖、瘦這幾個單詞，可以用手勢表示，long兩手向左右延伸為長，short兩手向中間壓縮為短，fat兩手在腰腹部畫圓弧狀為胖，thin兩手在腰腹部畫S型為瘦。而在名詞fish，rabbit教學中，筆者分別雙手合掌放于身后做魚尾巴游于水中狀，將兩手中指和食指豎起做兔耳朵狀，學生一下子就能說出單詞。對于一些比較不好用手勢表示的動物類的單詞，可以嘗試以手影的形式展示。學生通過觀察影子猜出是哪種動物，引發(fā)學生多姿多彩的想象，老師還可以順勢教幾種手影，加深學生對單詞的印象。同樣的方法也適用于詞組教學，在教授play football，play basketball時，用兩手的拇指和食指伸開比個圓，然后放在腳下做個踢的動作。同學馬上回答：“踢足球?！庇檬直茸鲌A，再用手模仿投球的動作，同學們能立即知道它的意思，并用英語回答：“We like to play football and basketball.”另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“Here you are！”（伸出雙手）等。巧妙地運用手勢，可以很自然地引出所學內(nèi)容，如在教授單詞pardon時，可以找后排的學生對話，并故意皺著眉，把手攏成喇叭狀裝作聽不到，說“Pardon？”。盡管那位學生沒聽懂，但看到表情和動作也會明白意思，這時再趁熱打鐵教“pardon”，學生很快就能掌握了。這些都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，提高了學習英語的興趣。總之，手勢在體態(tài)語言中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有豐富的表現(xiàn)力。教師在課堂教學中如果把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣，課堂就一定會精彩紛呈。

3.身體距離的運用藝術(shù)

教師在課堂所處的位置不同，會給學生不同的心理感受，產(chǎn)生不同的效應。研究表明，當教師站在距學生2～3米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，讓學生緊張起來。走動是老師傳遞信息的一種方式，如果一個老師一節(jié)課保持一個姿勢，站在講臺上一動不動，課堂就會顯得單調(diào)而沉悶。如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)不當行為，教師就要表露出向這個學生走去的意向，從而使這個學生的不當行為迅速改變。適當走動，有助于加強與學生之間的交流。如走上前去適時地傾聽并糾正他們的發(fā)音，或者小組討論、練習對話時走到學生中間進行個別輔導、解決問題，及時進行反饋，有助于縮短老師與學生之間的距離。在多媒體教室，講臺離學生大概四五米遠，這時更需要老師與學生之間的互動。但是一味頻繁地走動，會干擾學生的注意力，反而不利于教學?？梢姡v究身體距離在課堂上的正確應用，才能收到較好的教學效果。

總之，在英語教學中，我們要改變目前小學英語課堂比較沉悶的局面，就要運用多種教學手段調(diào)動學生的學習積極性，使課堂“活”起來。體態(tài)語言作為一種交流手段不容忽視。在教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，能幫助組織教學，發(fā)揮增進師生感情、激活學生學習情緒、激發(fā)學生學習熱情、突出教學重點、強化教學效果等作用。

參考文獻：

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