隋麗艷

摘 要： 乘著新課改的東風(fēng)，教師對(duì)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，積極探索出了適合以學(xué)生為主體的高效閱讀教學(xué)方式。本文針對(duì)當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)正確的閱讀能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 反思 閱讀思維能力 方法探討

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）語(yǔ)言技能目標(biāo)中的六級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上，七級(jí)目標(biāo)為23萬(wàn)詞以上，八級(jí)目標(biāo)為30萬(wàn)詞以上。如此大的課外閱讀量，沒(méi)有一定的閱讀能力，學(xué)生是很難完成的。

大多數(shù)學(xué)生具有比較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，自我效能感較高，能排除學(xué)習(xí)中的干擾因素，嘗試使用一些閱讀策略，如瀏覽、尋讀、猜測(cè)等。但其在教學(xué)中也存在心情浮躁，方法不對(duì)，效果不好等問(wèn)題。心情浮躁，希望今天學(xué)了，明天就見(jiàn)效。方法不對(duì)，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀能力是做練習(xí)做出來(lái)的，基本模式是：讀豆腐干一樣的短文，做大量的練習(xí)，不能針對(duì)自己的閱讀能力確定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，不會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀策略比較陌生，結(jié)果做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套一套，做得頭昏眼花，但興趣全無(wú)，效果不好，英語(yǔ)水平也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高，表達(dá)運(yùn)用能力差，基本功不扎實(shí)。

二、解決方法

杜威認(rèn)為，反思是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”，是“一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，清除這種困惑的材料而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為”。

在新的教學(xué)背景下，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)模式，積極大膽地創(chuàng)新?！澳嫠兄邸保皇橐环N好方法。所謂“逆水行舟”式的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)法，就是在教學(xué)中，采用一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法從理解整篇的內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)，瀏覽捕捉重要的語(yǔ)言線索，對(duì)所讀的文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基礎(chǔ)上，再把一些長(zhǎng)句與難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析、講授和訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生掌握一定語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)方式、詞組和詞匯，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

“逆水行舟”語(yǔ)篇閱讀教學(xué)法是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以分為以下步驟。

1.預(yù)備階段。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些國(guó)外，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念，等等?？梢越o學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料，利用各種電教設(shè)備，為課堂教學(xué)提供形象充足的知識(shí)準(zhǔn)備，也可以結(jié)合一定的教材，讓學(xué)生收集相關(guān)的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解水平和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外注重這些知識(shí)的積累，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入階段。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者之間知識(shí)相互作用的過(guò)程，理解則是讀者利用已經(jīng)獲得的知識(shí)，（含語(yǔ)言知識(shí)）對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過(guò)程。所以在閱讀之初，針對(duì)課文內(nèi)容，有的放矢地利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等，向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話題，讓學(xué)生自己講解相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大激活學(xué)生已有的與課文相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文后想了解更多信息的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。

3.略讀階段。略讀（SKANNING或SKIMMING）是對(duì)課文采取搜尋式閱讀的方法，獲取語(yǔ)篇的主要信息。它著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文全貌，建立初步的全文語(yǔ)義圖像，大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義，對(duì)整篇文章有大致的了解，通過(guò)作記錄、問(wèn)答、找中心、關(guān)鍵詞等途徑，檢查學(xué)生對(duì)文章表層的理解。

4.細(xì)讀階段。讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上，了解文章細(xì)節(jié)，獲取更加詳細(xì)的深層次信息，目是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的信息條理化，有助于正確理解課文大意，也可通過(guò)圖表使學(xué)生獲取信息。

5.遷移階段。建立在學(xué)生對(duì)文章深入理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)復(fù)述或分組討論，發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)作者所發(fā)表的內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。學(xué)生比較自由的談?wù)?，可以降低語(yǔ)言規(guī)則的要求，只要學(xué)生能總體表達(dá)自己的想法，即可受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的評(píng)價(jià)性理解。

外語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的“逆水行舟”法是與傳統(tǒng)教學(xué)法相逆的教學(xué)方法。這對(duì)教師提出了更高要求，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心備課，創(chuàng)造一個(gè)和諧、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力和綜合交際能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

有這么一句形容學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)發(fā)人深?。篢ell me，Ill forget.Show me，Ill remember.Involve me，Ill learn.筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)正是旨在引導(dǎo)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，學(xué)有所得的方法。實(shí)踐表明，老師在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行反思，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、合作性和有效性，具體表現(xiàn)：（1）學(xué)生的閱讀狀態(tài)得到明顯改進(jìn)，對(duì)提高自己的閱讀能力很有信心。（2）學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行分析，很多學(xué)生在閱讀不同類的文章后，能總結(jié)一些閱讀技巧。（3）學(xué)生的閱讀習(xí)慣讓人滿意。很多學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地閱讀。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此夹蚤喿x不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的有效性、主動(dòng)性和合作性，還為學(xué)生尋求良好的閱讀技巧和方法搭建了一個(gè)有效的實(shí)踐平臺(tái)，但閱讀能力的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是一蹴而就的，需要師生共同努力。