侯婷婷

摘 要： 文章就化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效設(shè)計問題進行了分析：設(shè)計趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計針對性問題，明確知識點；設(shè)計迷惑性問題，強化知識點；設(shè)計聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力；設(shè)計比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力等。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問題設(shè)計 探究愿望

《化學(xué)課程標(biāo)準》在課程總目標(biāo)中明確指出：“幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！睂＜覍W(xué)者普遍認為：探究是個體圍繞問題或任務(wù)進行的一種探索活動，探究的實質(zhì)就是“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。因此，“問題”是探究的起點，“問題”是教學(xué)的心臟，有了“問題”，才會有主動探究的愿望。那么，教師在教學(xué)時該如何進行問題的設(shè)計呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.設(shè)計趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強，所以在設(shè)計問題時要充分依據(jù)這些特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂問題首先教師要從生活、教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。例如在教學(xué)“SO2的漂白性”時，可借助多媒體投影兩幅銀耳的圖片：一幅是潔白的銀耳，另一幅略帶黃色。然后，設(shè)計問題：同學(xué)們，假使你買銀耳，你買哪一種？學(xué)生通過熱烈交流提出SO2具有漂白性。又如在教學(xué)“原電池”的知識時，用去掉帶紐扣電池的音樂賀卡與插著Zn片和Cu片的檸檬相接后發(fā)出音樂聲，設(shè)計問題：音樂賀卡為什么能發(fā)聲？插著Zn片和Cu片的檸檬相當(dāng)于什么裝置？引出原電池的定義。通過實驗導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.設(shè)計遞進性問題，明確知識點

“碎”是設(shè)計課堂問題的通病。教師設(shè)計的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“精”就要求課堂問題有明確的出發(fā)點和針對性，問題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強調(diào)組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。學(xué)生在解答這些問題時，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴格的思維訓(xùn)練。例如教學(xué)“NH3的噴泉實驗”時，可以設(shè)計如下問題：（1）NH3能做成噴泉實驗的原因是什么？（2）在這個實驗中把NH3換成CO2能否做成噴泉實驗？若不成怎樣改才能做成噴泉實驗？（3）氣體能做成噴泉實驗的原理是什么？

3.設(shè)計迷惑性問題，強化知識點

教師在向?qū)W生講授新知識時，經(jīng)常強調(diào)新知識中的某一個關(guān)鍵之處，這些關(guān)鍵之處恰恰是學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方。因此針對這些關(guān)鍵處設(shè)計迷惑性問題，迷惑學(xué)生認認真真地錯，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，展開討論，從而集中學(xué)生的注意力，達到強調(diào)的目的。這種問題的針對性很強，每一個問題最好只針對一個知識點。例如講到烷烴的命名原則時，為了強調(diào)“一多——當(dāng)主鏈一樣長時，應(yīng)以含支鏈最多的為主鏈”的知識點，可以設(shè)計如下問題：用系統(tǒng)命名法命名（CH3）2CHCH（CH2CH3）2。為了強調(diào)“一小——即支鏈位置號之和要最小”的知識點，可以設(shè)計如下問題：用系統(tǒng)命名法命名（CH3）2CHCH2CH（CH2CH3）2CH（CH3）2的問題。剛開始時雖有部分學(xué)生命名錯誤，但通過這一次錯誤的命名，他們對這兩個知識點就有了深刻認識和理解，從而在今后的解題過程中不會再犯類似的錯誤，且靈活地應(yīng)用這兩個知識點。

4.設(shè)計聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是相近知識和抽象知識的學(xué)習(xí)時，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力低下造成的?？陀^上，這反映了教師課堂教學(xué)中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂教學(xué)。如在教學(xué)《化學(xué)鍵》知識時，化學(xué)鍵的定義比較抽象，難以理解，課堂上可以設(shè)計如下的問題：字典中“鍵”字的原意是什么？學(xué)生查字典得出結(jié)論：指在安在車軸上管住車輪不脫離車軸的鐵棍。此時，可再設(shè)計問題：物質(zhì)內(nèi)的鐵棍是什么？學(xué)生受到啟發(fā)馬上聯(lián)系到化學(xué)鍵的定義。教學(xué)實踐證明，設(shè)計聯(lián)想型問題，相當(dāng)于給學(xué)生插上想象的翅膀，促使他們的思維更靈活、更開闊、更具有獨特的創(chuàng)造性。

5.設(shè)計比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力

根據(jù)知識點直截了當(dāng)、單刀直入地設(shè)計問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，即使學(xué)生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設(shè)計比較性問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于學(xué)生認清事物間的相同點和不同點，達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同、求異能力。例如在教學(xué)“甘油的吸濕性”時，課堂上可以設(shè)計如下的問題：我們現(xiàn)在使用的粉筆是無塵的，它可以自身有效地防止粉塵的產(chǎn)生，為什么這種無塵粉筆能防止粉塵的產(chǎn)生呢？對于這一個問題，學(xué)生經(jīng)過思考可能有些困難，這時教師可以稍作點撥設(shè)計一個比較性問題：我們打掃講臺上的灰塵時候為什么要灑水呢？學(xué)生受到啟發(fā)聯(lián)系到灑水是防塵的，因此得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油，同時得出“甘油具有吸濕性的性質(zhì)”。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的設(shè)計問題的策略，教師必須針對每堂課的具體特點，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計出有效問題的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮課堂問題的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正發(fā)展學(xué)生的思維，才能事半功倍，更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是用自己的星星之火，點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂問題正是這星星之火。

參考文獻：

[1]袁振國主編.教育新理念.教育出版社，2004，11月用簡體中文出版.

[2]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書化學(xué)必修1，江蘇教育出版社，2009.

[3]余艷譯.最佳課堂教學(xué)案例.中國輕工業(yè)出版社.