田靖

摘 要： 物理模型思維法對于學生思維能力的培養(yǎng)及學習方法的改進具有重要作用。本文就模型思維法在高中物理教學中的具體應用進行了分析，以期對促進高中物理教學質量的提高有所啟示。

關鍵詞： 物理模型 思維方法 高中物理教學

在高中物理教學中大多學生都存在能夠聽懂教師所講的內容，但應用到實際題目的解答中便會覺得較困難的問題。其中一個重要原因便是學生受自身思維能力的限制。因此，基于學生存在的定式思維問題、遷移能力欠缺和缺乏想象力、感性認識貧乏等問題，教師在教學中應注重學生思維的鍛煉。物理模型思維法的應用對于學生良好物理思維的培養(yǎng)具有較大的作用，本文就其在高中物理教學中的應用進行了分析。

1.通過研究對象物理模型的建立提高學生的感性認識

在物理知識的學習中，根據(jù)不同的劃分依據(jù)可將物理模型劃分為不同的類型。其中研究對象模型包括物理知識當中的質點、單擺、光線、點電荷、磁感線和均勻流體等。在解決該類問題的過程中，因為其所具有的抽象性，在具體的問題解決過程中，應找出主要的問題，并將次要問題適當忽略，進而給出能夠對原物質特性進行反映的過程或理想物質的假象結構。而物理學的基本規(guī)律和基本概念等均為物理模型方面的描述，同時物理習題的設計也通常結合相應的模型進行。為此，在解決相應物理問題時便把具體的問題抽象成為理想模型，進而結合相應的物理規(guī)律得出結果的過程。

例如，垂直固定在水平桌面上的等距螺旋線圈，其長度為L，總高度為h，并將鐵絲小球穿在線圈上的體小球從靜止運動開始，進而無摩擦自由滑下，求出小球從最高點到桌面所用的時間[1]。在該物理問題中，盡管有物理情境方面的設置，但因為其彈簧并不是彈簧振子的模型，在建立小球從等距螺旋中無摩擦滑下的情境模型時，學生的思維會顯得較混亂，不能結合已知的物理模型進行解答。此時，教師可讓學生嘗試應用“無限分割法”進行解答，讓學生將螺旋線分割為多個長度相等的小段，并將每一小段的曲線想象為由直線構成的微型斜面，進而將整個螺旋作為若干斜面的組合體，進而可將等距的螺旋線圈作為光滑的斜面模型進行思考。最終結合運動學公式和第二牛頓定理就可將其解答出，具體模型如圖1所示。

2.強化學生對基本模型的認識，提高其思維能力

在物理課程教學中，教師應引導學生認識物理學習過程中經(jīng)常遇到的各類基本物理模型，并讓學生明晰解決物理問題的適用范圍和相應的條件，進而將隱性的模型挖掘出來，展現(xiàn)給學生，結合相應的解釋促使學生形成清晰的認識。而在高中物理教學中的大多模型均是隱性的，因此，教師可結合語言解釋的應用幫助學生建立起相應的模型。但對于某些約定成俗的隱語，應盡量將其轉化為能夠讓學生感知的模型，對于容易混淆的模型應進行相應的比較。

例如，在復習教學中，教師應對輕桿、輕繩和輕彈簧當中的力學進行基本模型的整理，進而形成相應的概念性模型。細繩指的是不計質量的柔性體，較容易發(fā)生彎曲，僅能夠從長度方向進行相應的拉伸操作，并且長度延伸的尺度極不明顯。因此，在力學當中一般可將其作為不可拉伸的非彈性體，其對物體僅能夠產(chǎn)生拉力作用。所以細繩中的拉力均相等，力的大小可出現(xiàn)瞬間改變。而比較常見的彈簧為一類不計質量的彈性體，存在明顯的壓縮或是拉伸形變，對物體既存在拉力還具有推力，但彈簧的彈力并不會出現(xiàn)突發(fā)性的改變；輕桿為一類不計質量的剛體。因為桿具有拉伸和壓縮變形的特性，所以存在推力或拉力[2]。結合該類語言性的分析，可較好地鍛煉學生思維，并建立相應的物理模型。

3.應用類比遷移法建立相應的物理模型

物理教學中的大多模型均是通過熟悉的模型轉換而來的，部分新模型的建立采用的是舊模型的思維方法，而部分模型是對已學模型的延伸和拓展。如自由落體運動和勻速運動，勻速運動為自由落體運動的特殊形式。所以在進行新模型的應用時，可將舊模型作為理論的基礎和思維的基礎。如在進行磁場相應內容的學習時，可將其同電場概念相結合，因為磁場當中的磁極和電場電荷存在相互作用力，對于學生思維體系的形成具有較大的幫助。所以，在建立相應的物理規(guī)律和概念的模型時，教師應結合學生生活中的常見場景，以及所學的規(guī)律和知識進行類比遷移或是比較，結合不同思維方法的應用，提高學生分析問題的能力[3]。

在高中物理教學中，結合物理模型思維方法的應用，可有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，有效促進學生傳統(tǒng)學習思維的轉變。因此，教師應注重物理教學中各類物理模型的建立及相應思維方法的應用，提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙松年.對高中物理解題思維方法的探究與運用[J].教育教學論壇，2013，3（37）：72-73.

[2]儲成節(jié)，郭長江，馮杰，翁崇濤.例談物理解題中的科學思維方法——等效思維的運用[J].物理教師，2014，8（2）：91-92.

[3]顧建新.高中物理“理論教學”與“實驗教學”的互動與能動[J].中學物理（高中版），2012，8（3）：671-672.