唐靜

摘 要： 文章介紹了英語創(chuàng)造性閱讀的含義和進行創(chuàng)造性閱讀的基本要素，并闡述了進行創(chuàng)造性閱讀教學的主要方法，以期幫助學生在英語閱讀中深入發(fā)掘作品價值，提高創(chuàng)造性閱讀和思維能力。

關鍵詞： 英語創(chuàng)造性閱讀 基本要素 價值 創(chuàng)造性思維

閱讀是學生在英語學習過程中獲取知識、擴大詞匯量的重要環(huán)節(jié)。缺乏有效的閱讀技巧和閱讀方法會阻礙學生學習英語的興趣和動力，也會影響學生學習英語的效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力將打開學生閱讀方式的新思路，掌握有效的閱讀方法，促進學生深入發(fā)掘作品的價值，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時提高英語學習的其他技能，進而提升學生的英語語言綜合水平。

一、何謂創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在一般閱讀的基礎上的閱讀，重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，重視學生利用所學知識對文章內容充分發(fā)揮想象，運用邏輯推理和推斷能力。在閱讀中通過把握閱讀的情調，猜測作者的意圖，區(qū)別人物特征，為故事設想合理的結尾等，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力[1]。創(chuàng)造性閱讀開發(fā)額外的超越傳統(tǒng)的聽說讀寫的第五種技能，即閱讀加工的技能、在目標語言中發(fā)展思維能力的技能和增長語言意識的技能。因此，創(chuàng)造性閱讀中思考的過程勝過結果。這一思考的過程是指學生應對所閱讀的內容進行分析、解釋、評價、研究和利用。

創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)新了閱讀教學方法，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在閱讀過程中，教師起到指導作用，而學生發(fā)揮他們的思維能力和想象力對語篇進行分析。在以學生為中心的課堂上，激發(fā)學生的課堂反應和思維的靈敏度，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的技能得出自己的結論[2]。創(chuàng)造性閱讀具有創(chuàng)造性是因為在閱讀中沒有固定的或者是所謂的標準答案。在教學中發(fā)展學生的洞察力和創(chuàng)造力。對所閱讀的作品不應只從一個方面探索，學生可以通過不同形式、不同風格自由地發(fā)揮自己的想象和思考。不同學生對作品會有不同理解，每種詮釋都是創(chuàng)造性的。閱讀根據(jù)不同的情況，如時間、地點、情緒、環(huán)境、目的等也各不相同。

創(chuàng)造性閱讀的材料主要來源于文學作品。這類閱讀材料中語言的含義在詞典中都能找到對應的定義和解釋，一個詞只有一種含義；語法結構嚴謹；詞語精確地表達其意義，不多不少；在此階段的語言使用，任何篇章和語言溝通僅在一個水平和層面上。此類語言指的多是文本的內在涵義，是語義的總和，抽象且脫離語境。這類閱讀資源是日常語言和教育的重要組成部分。在另外一類閱讀材料中，篇章包含的一些要素超越單純的意義和信息，如意象、觀點、感受等任何需要解讀文本的元素。語言的潛在涵義要被解碼，需要發(fā)揮學生的想象力。這類語言包含有Jacobson語言功能分類中的意動功能、詩歌功能和元語言功能[3]。這類閱讀資源越來越多地用在英語語言教學中，幫助學生獲得語言意識、文化意識和語篇意識。說到語篇，現(xiàn)實中的一切都可以是語篇，語言的或文字的，甚至只是一個符號，如學術作品、報紙、戲劇、電影、電視、詩歌、圖片、廣告、說明書等。對文章進行創(chuàng)造性閱讀是指探究文章是如何展開及語言如何表達的而不是研究文章的意思，提供自由且足夠的空間讓學生去閱讀、分析和探索文章。

在進行創(chuàng)造性閱讀時，應仔細選擇閱讀材料以便達到培養(yǎng)學生閱讀能力的效果。閱讀文章隨處可尋，但并不是每一篇文章都適用于進行創(chuàng)造性閱讀。指定選擇文章的標準也是不容易且不切實際的，因為存在不同的要求和不同的教學目標。然而，最基本和重要的一點是文章應易于閱讀[3]。這意味著選擇的文章應該是學生相對能夠接受的，一方面，文章應和學生的知識面相關，他們感興趣并愿意鉆研，這樣將有效地激勵學生發(fā)揮想象力和進行有價值的分析。另一方面，文章的難度不應與學生的閱讀能力相差太大，難易度須適中。違反了任何一個方面則與創(chuàng)造性閱讀的原則背道而馳。

二、英語創(chuàng)造性閱讀的基本要素和主要方法

1.英語創(chuàng)造性閱讀的基本要素

為了利于學生較好地掌握創(chuàng)造性閱讀的能力，McRae 和 Vethamani[4]提出了分析文章的基本要素，包括詞匯、句法、銜接、音韻、語義、語氣語調、時段等，學生可從這幾個方面進行閱讀和分析，以提高閱讀能力和效率。

詞匯是語篇最基本的元素。在傳統(tǒng)閱讀中，學生只是為了理解文章的中心思想而學習詞匯的基本意思。而在創(chuàng)造性閱讀中，詞匯的意思并不是最重要的，因為閱讀的目的主要是了解該文章是如何展開的勝過明白文章的大意，而且詞匯的意義在這里不僅是字面上的意思，它更具有描述性和表達性。學生可以通過詞法、上下文和語法知識等猜測詞義。

句法是研究詞組和句子模式及它們的構造和關系，研究句子的每個組成部分和它們的排列順序。銜接則是在語篇中，詞、詞組、分句、句子、句群等各層次之間在結構上的相互關系，通過代詞、動詞時態(tài)、關聯(lián)詞及多種銜接手段相結合等方式構成語篇銜接。學生需要通過邏輯推理和判斷，掌握句子組成的規(guī)則及詞、詞組、句子間和段落間的起承轉合，理解它們之間的意義關系，達到最佳閱讀效果。

語義不僅是要明白文章的含義，在創(chuàng)造性閱讀中要研究的是語義是如何形成的。語篇中也會含有不同的語氣語調，如玩笑、挖苦、諷刺等。語篇的語氣語調實際上回答了一個問題：Who is speaking to whom？（誰在對誰說？）而時段的功能是表達文章的意圖，告訴讀者文章試圖做什么及如何達到此目的。目的可能是傳達信息、道歉、勸說、描述、解釋或是娛樂等。此外，語篇的排版、大小、出現(xiàn)的方言、音韻、標點、體裁等都是學生在閱讀時需要注意并研究的元素。

所有創(chuàng)造性閱讀中分析語篇的方法和技巧都基于上面的基本要素。這些要素是創(chuàng)造性閱讀必不可少的并且貫穿于語篇分析的始終。

2.英語創(chuàng)造性閱讀的主要方法

教師應善于鼓勵、啟發(fā)、引導學生在閱讀過程中拓寬思路，從不同方位、不同層次激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們積極開動腦筋，努力找出文章的深刻內涵[5]。讓學生進行閱讀時，事先無需給出語篇的背景、作者或參考資料等相關信息，因為教學的重點是研究語篇是如何展開的，因此直接讓學生進入語篇分析。

閱讀任何語篇，第一步是預讀，引導學生帶著問題閱讀。預讀和課前準備活動或熱身練習有些相似，目的是調動學生的積極性去思考和回應。預讀是創(chuàng)造性閱讀的主要組成部分。預讀的問題可以從“wh-” 問題開始，“Where and when does it happen？”（發(fā)生在哪里？）， “What is the main idea？”（中心思想是什么？） ，以及“How do you know that？”（你是如何知道的？） ，學生帶著問題有目的地快速瀏覽，根據(jù)對話中相應的詞、詞組或句子推斷出答案。

語篇中往往需要知道有幾個主要人物，學生可能會給出不同的答案，說明學生在思考，學生根據(jù)語篇中出現(xiàn)的人稱代詞、名詞、人物名字等分析它們分別是指誰，多個詞有可能指同一個人，引導學生仔細分辨找出語篇中的主要角色。學生根據(jù)人物之間的稱呼、語氣和詞語表達的親密程度等推斷出人物之間的關系，對于其他沒有給出明顯線索的人物關系，這類問題則是開放性的，沒有唯一答案，也不存在對與錯。學生可以展開討論，發(fā)揮想象力，根據(jù)對話內容和語氣語調進行推理，發(fā)表自己的觀點和看法。

隨著語篇的發(fā)展，引導學生進行預測性閱讀。 預測性閱讀一般會給出問題“What prediction do you deduce？”（做出什么樣的預測？）， “What is the story going to be about？”（故事將如何發(fā)展？），不同于預讀問題的是學生需要通過分析語篇的語法、邏輯和提示等猜測語篇的內容和進展，從而進一步深入語篇發(fā)現(xiàn)相關信息。

在分析人物的性格特點時，讓學生找出語篇中描述人物特點的形容詞或副詞，并指出這些詞分別是褒義、貶義或是中性詞，分別描述的哪些人物，說出他們的人物特點。也可根據(jù)形容詞、副詞或動詞的運用帶來的強烈感受推斷特殊的人物關系。某些詞匯學生可能不太熟悉，這并不影響對人物特點的分析，學生可以根據(jù)句中其他詞的意義、同義詞、反義詞和語法結構等進行猜測。

語篇的高潮部分或轉折點同樣允許學生發(fā)表不同看法，學生根據(jù)語篇發(fā)展產(chǎn)生不同的理解，答案是主觀的，帶有個人情感的。創(chuàng)造性閱讀非常重要的技巧之一是對語篇開始和結尾處進行對照和對比，這一過程是對語篇進行進一步的更深入的探索，“What will the text happen next？”（文章接下來將發(fā)生什么？） ，“What would you like to expect for the rest of the text？”（對文章接下來有什么期待？） ，“What are the development and the result of the text？”（文章接下來會如何發(fā)展，結局如何？），引導學生從語篇中獲取新的信息，給學生留下發(fā)現(xiàn)和思考的空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行推理，讓創(chuàng)造性閱讀延續(xù)下去。

總之，在英語創(chuàng)造性閱讀中，教師應引導學生對文章所傳遞的信息進行積極的思維反應，通過上下文的深層及表層結構理解作者的意圖，從而根據(jù)篇章的相關信息作出合乎邏輯的推理，達到對篇章深層次的理解[6]。英語創(chuàng)造性閱讀教學能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，拓展思路，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高學生的英語語言綜合水平，在英語教學中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]胡朝慧. 談英語閱讀教學[J]. 青海大學學報（自然科學版）， 2002，20 （1）： 88-89.

[2]Carter，Ronald and Long，Michael N. Teaching Literature [M].Harlow： Longman，1991： 24-28.

[3]McRae，John. Literature with a Small ‘l [M].London： Macmillan/Prentice Hall，1997： 1-7.

[4]McRae， John and Vethamani， Malachi Edwin. Now Read On， London： Routledge，2002： xii.

[5]王磊. 創(chuàng)造性閱讀在大學英語教學中的運用[J]. 外語研究， 2006，（2）： 144-145.

[6]方艷， 趙敏， 李巖. 大學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力[J]. 青年文學家， 2009，（18）： 200-201.