彭敏嬌

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需求，當(dāng)今的教育發(fā)展已相當(dāng)滯后，我國(guó)必須對(duì)基礎(chǔ)課程教育進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為小學(xué)語(yǔ)文換上新面貌。文章通過(guò)研究傳統(tǒng)和新課程教學(xué)觀念，討論了新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)模式

一、語(yǔ)文學(xué)科綜合化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育者都注重單學(xué)科的教學(xué)課程組織模式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的邏輯體系是否完整，割裂了語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，急視了小學(xué)生是需要多方位發(fā)展的，限制了學(xué)生的發(fā)展。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)化向綜合化方向發(fā)展，重點(diǎn)是突出語(yǔ)文學(xué)科綜合化的特點(diǎn)。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與所學(xué)技能、所學(xué)過(guò)程與方法及在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的整體結(jié)合，改變語(yǔ)文課程只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用技能的這個(gè)傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)本位向?qū)W習(xí)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文新的課程目標(biāo)和新的教育價(jià)值觀的重大改變。所以老師在語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織上，應(yīng)該注重體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性、知識(shí)所擁有的時(shí)代性、對(duì)學(xué)生的實(shí)用性和綜合性的統(tǒng)一。新課程下的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)在保留傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容所擁有的價(jià)值和語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，從當(dāng)代科學(xué)成果中獲取最新的語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)，從而增加和體現(xiàn)新的具有時(shí)代性的內(nèi)容和特色，剔除過(guò)時(shí)的知識(shí)。

二、語(yǔ)文課程生活化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離生活的軌跡，這就是傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)的根本問(wèn)題所在。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的生活化。所謂語(yǔ)文課程生活化就是將語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)歸置在現(xiàn)實(shí)的生活背景中，這樣可以讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，讓小學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而可以獲得更多的知識(shí)，并可以在學(xué)習(xí)中陶冶情操?，F(xiàn)在，新課程改革已經(jīng)逐漸推進(jìn)，而且小學(xué)語(yǔ)文已慢慢與生活相聯(lián)系。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

真正體現(xiàn)教學(xué)觀念的改變是語(yǔ)文教學(xué)模式的改變，這對(duì)教學(xué)成果著重要的意義與影響。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，改變?cè)械男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念是改變新的教學(xué)模式的必進(jìn)之路。如今小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅讓學(xué)生埋頭苦學(xué)死背生詞和默寫(xiě)語(yǔ)句，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差，更難提高學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行本質(zhì)創(chuàng)新。比如，可以讓學(xué)生以合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分成小組，讓他們互相幫助、互相競(jìng)賽，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的組織形式就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的，與合作學(xué)習(xí)相對(duì)的就是個(gè)體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們之間有明確的分工，這種責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新意識(shí)和具有學(xué)習(xí)實(shí)效的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)策略。這種新觀念與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念方式相比具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，這種模式更突出學(xué)生的主體地位。其次，老師要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因?yàn)樾〗M成員的思維方式、知識(shí)背景、自身的生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的差異和在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容中每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同想法和理解的看點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。再次，合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的互換。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，都以老師教知識(shí)為主，學(xué)生都被動(dòng)接受知識(shí)。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效的組織和引導(dǎo)即可。

五、互換師生角色

陳舊的教學(xué)課堂教學(xué)模式都是以由老師為主導(dǎo)，教師沒(méi)有很好地理解小學(xué)生需要的是什么，教學(xué)質(zhì)量不高。師生角色互換，以學(xué)生為主角，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂真正交給學(xué)生主導(dǎo)，這樣就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極參與，提出問(wèn)題并討論，然后解決問(wèn)題，這一過(guò)程都讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，老師只是在討論時(shí)加入，成為其中一員并提出想法，但老師的方法只是作為參考，不要左右學(xué)生的觀點(diǎn)與思維。

六、結(jié)語(yǔ)

教師要更重視學(xué)生，關(guān)注學(xué)生所起的重要作用。為了全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，要不時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，探索怎樣的教學(xué)理念才符合小學(xué)生的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這是當(dāng)前新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的重要內(nèi)容。

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