王珊珊

蘇教版小學(xué)語文教材中，有許多角色，這些角色對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)起到了很大作用，學(xué)生的學(xué)習過程，事實上都是在與這些角色進行精神的交流。但在實際的教學(xué)活動中，教者往往只重視教材中的那些正面角色對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用，而忽略了反面角色。其實，反面角色的存在也是有一定積極意義的。因此，如何讓反面角色起良好的教育作用值得研究。

一、探究“反角兒”的存在意義

反面角色的存在是有一定積極意義的。如果能夠以這種假惡丑作為教學(xué)的抓手，加以合理的引導(dǎo)，對其進行揭露、諷刺和否定，就可以弘揚真善美，樹立正確的立場、觀點和方法。對于小學(xué)生而言，面對文學(xué)作品中的“反角兒”，他們有時不能夠迅速、準確地區(qū)分、鑒別，甚至會出現(xiàn)模仿的現(xiàn)象，這樣會嚴重地影響學(xué)生的審美觀，也會影響學(xué)生的品德發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生對反面人物形象進行準確的評價，對形成學(xué)生正確的價值觀尤為重要。

二、理清“反角兒”的類型

為非作歹。蘇教版語文教材中存在著一些“壞人”，他們的共同點是橫行霸道、為非作歹，但最后都被英雄打敗。例如《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭、《日月潭的傳說》的惡龍、《哪吒鬧?！分械臇|海龍王父子，都是些橫行霸道、為非作歹的“反角兒”。

貪婪奸詐?！昂偂边@個形象在蘇教版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率較高，一提到狐貍，大家都會想到“貪婪奸詐”等詞?！逗倩⑼贰逗偤蜑貘f》《蟬和狐貍》里的狐貍無不體現(xiàn)出貪婪奸詐的特點。通過奸詐的方法欺騙其他的小動物，從中得利，算是個典型的“反角兒”。

愚蠢懶惰。蘇教版語文教材中的《螞蟻和蟈蟈》里的蟈蟈是“懶惰”的代表形象，與勤勞的螞蟻形成了鮮明的對比。而《鷸蚌相爭》中的鷸蚌、《揠苗助長》中宋國的農(nóng)夫則都是“愚蠢”的形象。通過發(fā)生在他們身上的愚蠢故事，告訴了學(xué)生應(yīng)該怎么智慧地處理問題。

三、開發(fā)“反角兒”的正面教育作用

對于蘇教版語文教材中存在的“反角兒”，在學(xué)習的過程中，教師首先應(yīng)當持有正確的審美態(tài)度，去引領(lǐng)學(xué)生借助一些恰當、合適的方法解讀課本中的“反角兒”，開發(fā)出“反角兒”身上的正面教育作用。

討論、辯論。教材中的“反角兒”有時會給學(xué)生帶來一定的認知沖突。這個時候，應(yīng)給學(xué)生足夠的空間去思考，思維的碰撞一定能擦出火花。針對特別的話題，展開討論，讓學(xué)生全面地認識“反角兒”。

例如：《螞蟻和蟈蟈》一文，學(xué)生讀完夏天的課文內(nèi)容后我組織話題討論：“你覺得螞蟻和蟈蟈不同的做法會帶來怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生議論紛紛。接著，教學(xué)冬天的課文內(nèi)容時，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，對后來的結(jié)局更加期待，對文章主旨的感悟也會更加深刻。

表演、朗讀。當出現(xiàn)反面角色的課文時，分角色朗讀是一種很有效，也很常用的教學(xué)方式。輔以表演，則更有利于體驗文中的情感。

例如：《嫦娥奔月》一課的教學(xué)，我便讓學(xué)生表演了嫦娥智斗篷蒙的一段情節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強烈，愛憎分明地享受這樣的分角色表演，更好地理解了人物的性格特點。

續(xù)寫、改寫。文中的“反角兒”一般具有鮮明的特點與個性，而這種特點與個性一定是以故事和情節(jié)作為背景而表現(xiàn)出來的，抓住反面角色的形象特點，進行再創(chuàng)作，都有利于學(xué)生對人物形象的進一步理解和認識，也同時提高了學(xué)生的習作水平。

例如：《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，小紅馬形象就是個“反角兒”，可它僅在文章開頭出現(xiàn)，文末，我便組織學(xué)生進行續(xù)寫，“如果小駱駝又一次遇到小紅馬，他會怎么說，怎么做呢？”學(xué)生的思緒飛揚，在他們的筆下，他倆成為了朋友。這樣，就讓反面角色的轉(zhuǎn)變顯現(xiàn)出了正面的效應(yīng)。

綜上所述，合理利用好教材中的“反角兒”，它定能服務(wù)于我們的課堂，開啟學(xué)生的心智，引領(lǐng)孩子形成正確的價值觀。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆縣班莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint