祝長(zhǎng)水+閆翼明+張祿+胡光明

以學(xué)生發(fā)展為本的新課程核心理念要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。新課堂改革的一個(gè)重要方面是，要求我們把課堂教學(xué)改變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)，即“教室改變?yōu)閷W(xué)室，講堂改變?yōu)閷W(xué)堂，聽書改變?yōu)樽x書，教材改變?yōu)閷W(xué)材，教案改變?yōu)閷W(xué)案，教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，教法改變?yōu)閷W(xué)法”。這“七個(gè)改變”實(shí)際上就是真正把課堂學(xué)習(xí)權(quán)送給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)權(quán)主要是指學(xué)生的“自主權(quán)”“探究權(quán)”“話語(yǔ)權(quán)”“獨(dú)立權(quán)”“評(píng)價(jià)權(quán)”“質(zhì)疑權(quán)”等權(quán)力。在新課堂中怎樣做才能把課堂“學(xué)習(xí)權(quán)”送給學(xué)生呢？華陽(yáng)中學(xué)在實(shí)踐中總結(jié)出的“三維七段”單元教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”被教師把持獨(dú)攬的教學(xué)模式，通過(guò)“三維七段”教學(xué)實(shí)施，把課堂“學(xué)習(xí)權(quán)”送給學(xué)生，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

所謂“三維七段”單元教學(xué)模式中的“三維”是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，教師要“三維”的教，學(xué)生要“三維”的學(xué)。“七段”是指學(xué)習(xí)引導(dǎo)、先學(xué)自研、互動(dòng)探究、點(diǎn)撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、診斷反思、輔導(dǎo)提升；“單元”是指一節(jié)或一章或一個(gè)單元。

一、把課堂學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”送給學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生是課堂上真正的“主人”，享有不可爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)自主權(quán)。新課程改革要求把學(xué)生看作是一個(gè)完整的人、自主發(fā)展的人。為此，教師應(yīng)當(dāng)站在“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)?！叭S七段”中的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”和“先學(xué)自研”就是把課堂學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”送給學(xué)生。

“三維七段”中的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”就是要使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。教師必須認(rèn)真研究學(xué)情、教情、班情和課標(biāo)、大綱、考綱，考慮所教學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將明確可操作的三維（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀）學(xué)習(xí)目標(biāo)提供給學(xué)生。我們知道，動(dòng)力來(lái)自目標(biāo)，壓力來(lái)自任務(wù)，有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了責(zé)任。有責(zé)任才會(huì)使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。自主學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)良好的開始。這樣，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度和行為。把教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)榭刹僮骺蓹z測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們是這樣操作的（見上表）：

1.表述內(nèi)容。包括行為主體（學(xué)生）、行為動(dòng)詞（要選用那些描述學(xué)習(xí)所形成的可觀察、可測(cè)量的行為詞語(yǔ)）、行為條件（是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等）和表現(xiàn)程度（是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）四項(xiàng)要素。

2.陳述方式。（1）行為主體學(xué)生化。就是要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為。例如，我們用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”行為主體更多的是教師而非學(xué)生。如果我們將上述行為動(dòng)詞改為“通過(guò)……學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)……”“通過(guò)……學(xué)習(xí)，養(yǎng)成……”等，顯而易見行為主體就變成了學(xué)生而不是教師了。我們不要小看這小小的改動(dòng)，這背后體現(xiàn)了教師是以教為主，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的課程理念。（2）行為動(dòng)詞具體化。盡可能使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。如，寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對(duì)比等。減少使用了解、掌握、運(yùn)用等難以測(cè)量的行為動(dòng)詞，因?yàn)閷?duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種行為動(dòng)詞是很難觀察、很難測(cè)量的。

“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。“三維七段”中的“先學(xué)自研”是指通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)課文自學(xué)新知，通過(guò)教師的自學(xué)指導(dǎo)（包括教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱）幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主先學(xué)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，研究問題的解決過(guò)程?！跋葘W(xué)自研”主要達(dá)到以下三個(gè)目的：

一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該包括知識(shí)與技能方面的，含有體現(xiàn)知識(shí)理解、知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的，學(xué)生如何理解，掌握的過(guò)程，交流互動(dòng)、探索的流程；還包含知識(shí)的生活、社會(huì)情感、價(jià)值，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度及教師的調(diào)控方式方法。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有利于學(xué)生理解教材，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自研理解、質(zhì)疑的習(xí)慣以及自己檢測(cè)對(duì)教材內(nèi)容的理解程度的習(xí)慣。

三是調(diào)整狀態(tài)，注重實(shí)效。教師要注意學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒、自主學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持、自主學(xué)習(xí)注意力不集中等低效的情況，適時(shí)地給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。

把“自主權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主消化，自主發(fā)展，自由飛翔。給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自主發(fā)展，自主前進(jìn)。

二、把課堂學(xué)習(xí)的“探究權(quán)”送給學(xué)生

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂教學(xué)中只有讓新知成為學(xué)生“探究”所得，“創(chuàng)造”所得，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)鮮活的?！叭S七段”中的“互動(dòng)探究”就是把課堂學(xué)習(xí)的“探究權(quán)”送給學(xué)生?！盎?dòng)探究”主要包括認(rèn)知的互動(dòng)、行為的互動(dòng)和情感的互動(dòng)。

1.多向互動(dòng)，有效探究。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生自學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式、對(duì)話式、交流式等探究活動(dòng)。

2.角色互換，有效交流。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，參與、指導(dǎo)學(xué)生的討論，學(xué)生要走上講臺(tái)進(jìn)行展示、交流和接受老師、同學(xué)的質(zhì)疑。

3.問題是課堂學(xué)習(xí)的“心臟”。探究是因問題而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的高度，決定著探究的深度，同時(shí)也影響著知識(shí)的廣度。因此，問題是課堂學(xué)習(xí)的心臟，因心臟的搏動(dòng)，思維才如同血液般運(yùn)動(dòng)，整個(gè)課堂才會(huì)變得靈活生動(dòng)。問題從哪里來(lái)？從學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，從學(xué)習(xí)結(jié)論中來(lái)，從網(wǎng)絡(luò)資源中來(lái)，從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，從疑難中來(lái)……

4.明確什么樣的問題才具有探究的價(jià)值。美國(guó)亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授以問題為中心，以方法為中介、以答案為結(jié)果，把問題解決情景分為五級(jí)。endprint

應(yīng)該說(shuō)，我們課堂學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是處于第一級(jí)、第二級(jí)，極少出現(xiàn)第三級(jí)，真正有價(jià)值探究應(yīng)該在第三級(jí)和第三級(jí)以上的問題。即復(fù)制型、記憶型、操作型的問題占主要，這屬于布魯姆的目標(biāo)理論中的“識(shí)記、理解”這一類。如果把目標(biāo)分類理論用“山”來(lái)形容的話，我們課堂學(xué)習(xí)才從山底起步，連“運(yùn)用”“分析”這“山”的中部都還未到達(dá)，還不用說(shuō)達(dá)到“綜合”“評(píng)價(jià)”這“山”峰了。簡(jiǎn)單說(shuō)，知識(shí)型的問題多，方法型、思維型的問題少；封閉型的問題多，開放型的問題少，再現(xiàn)型的問題多，創(chuàng)造型的問題少……教師沒給學(xué)生“問”與提問的良好范例，學(xué)生對(duì)此也就知之不深，解之不透了，更不用說(shuō)探究。

把“探究權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，增長(zhǎng)素質(zhì)。探究是學(xué)生創(chuàng)新的基石，更是學(xué)生發(fā)明的搖籃。

三、把課堂學(xué)習(xí)的“話語(yǔ)權(quán)”送給學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐表明，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只有“聽”的義務(wù)，而沒有“說(shuō)”的權(quán)利。話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán)。

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中，尤其是在課堂中所具有的表達(dá)自己的思想、態(tài)度、情感、價(jià)值和見解等權(quán)力，主要包含口頭權(quán)力和書面權(quán)力。“三維七段”中“點(diǎn)撥講解”的過(guò)程，是一個(gè)啟迪學(xué)生思維和展示學(xué)生思維的過(guò)程，也是教師的思維與學(xué)生的思維同頻共振的過(guò)程，更是把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)主要有：

1.學(xué)生與老師對(duì)話權(quán)。學(xué)生與教師的對(duì)話中，教師要以學(xué)定教，以學(xué)定講，換位思考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)確定與學(xué)生對(duì)話的重點(diǎn)、難點(diǎn)；針對(duì)不同的學(xué)情確定與學(xué)生對(duì)話的起點(diǎn)、寬度和深度。

2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話權(quán)。通過(guò)互動(dòng)探究，先是學(xué)生在小組交流對(duì)話，然后是學(xué)生在全班交流展示，其他學(xué)生給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。教師在此時(shí)既是傾聽者，參與者，更是指導(dǎo)者。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生我們要注意以下兩個(gè)方面：

一是同學(xué)之間的真誠(chéng)交往。讓我們來(lái)看繁體字“學(xué)”字的上部，其中間的兩個(gè)X表示“交往”的意思，上面一個(gè)X表示祖先的靈，也就是和文化遺產(chǎn)交往。下面的一個(gè)X表示學(xué)生之間的交往的樣子，那包著X的兩側(cè)，形為大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童的交往伸出雙手，或看著表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)，這就是“學(xué)”的上部結(jié)構(gòu)。這一字體顯示了以兒童為中心的交往支持。課堂學(xué)習(xí)交往的方式有討論式、問答式、爭(zhēng)辯式等，無(wú)論以哪種方式交往老師都要給予引導(dǎo)，讓同學(xué)之間真誠(chéng)交往。特別關(guān)注邊緣生，力爭(zhēng)要讓每一個(gè)學(xué)生在小組或全班的交往中都要有話語(yǔ)權(quán)。

二是師生之間的耐心對(duì)話。師生之間對(duì)話有七級(jí)水平：第一級(jí)是簡(jiǎn)單地回絕問題，這樣的對(duì)話方式將直接扼殺學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神。第二級(jí)是簡(jiǎn)單地重復(fù)問題，這樣的對(duì)話屬于敷衍，沒有交給學(xué)生有價(jià)值的信息。第三級(jí)是老師承認(rèn)自己無(wú)知，這種對(duì)話可以部分激發(fā)學(xué)生探求的興趣，使他們自信。第四級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料。第五級(jí)是提供可能的解答。第六級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生可能的答案評(píng)估。第七級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)估答案的基礎(chǔ)上，對(duì)可能的答案一一驗(yàn)證，進(jìn)一步探究其可能性。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，不但要讓學(xué)生說(shuō)看到的、想到的、聽到的，而且還要讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)、說(shuō)收獲、說(shuō)體會(huì)。把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，教師做到能不說(shuō)的不說(shuō)，能不講的不講，能不參與的不參與，能不指導(dǎo)的不指導(dǎo)，使學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)中不斷提高自己的素質(zhì)。

四、把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生

學(xué)生擁有獨(dú)立處理學(xué)習(xí)中的一切事務(wù)，享有不受別人支配或干涉的權(quán)力。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生考試，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生分析，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生思考?！叭S七段”中的“訓(xùn)練內(nèi)化”就是把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生。

“訓(xùn)練內(nèi)化”是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和提升心理素質(zhì)的過(guò)程。主要有：

1.鞏固運(yùn)用。分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.檢測(cè)反饋。檢測(cè)知識(shí)理解、掌握的程度，及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.體現(xiàn)“三維”。知識(shí)技能訓(xùn)練：重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)的推理思維，重點(diǎn)的解題方法，重點(diǎn)的運(yùn)算過(guò)程等要納入其中。過(guò)程與方法訓(xùn)練：如記憶訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，審題、解題訓(xùn)練，同學(xué)交流互動(dòng)、探索的方式或流程等。心理訓(xùn)練：學(xué)習(xí)是艱苦的，學(xué)習(xí)就是攀登科學(xué)的高峰，學(xué)習(xí)中肯定有困難存在，有困難就有心理問題，就要解決心理問題。

把“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，不斷增長(zhǎng)自己的才干。

五、把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。新課程中學(xué)生將更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)自評(píng)互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。開放的評(píng)價(jià)要求我們應(yīng)該把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。學(xué)生不但評(píng)價(jià)自己，而且還擁有評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)班級(jí)、評(píng)價(jià)學(xué)校等權(quán)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！薄叭S七段”中的“診斷反思”就是把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。

診斷反思不是目的，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思，教師教學(xué)自我反思和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反思。診斷反思包括分析、綜合和評(píng)價(jià)。它既是教師專業(yè)提升的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的過(guò)程。

1.通過(guò)練習(xí)中的問題進(jìn)行反思。不僅局限于結(jié)果，還包括反思知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的了解、理解、掌握情況，知識(shí)的模糊點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、丟失點(diǎn)等，反思有利于查漏補(bǔ)缺；反思解題方法、思維的形成過(guò)程，對(duì)提升能力有較強(qiáng)的促進(jìn)作用；反思本節(jié)知識(shí)的情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的心理反應(yīng)，學(xué)生是否有激情的學(xué)習(xí)，是否樂于學(xué)習(xí)；反思本節(jié)課和本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的價(jià)值所在。

2.通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思。包括教師的診斷反思和學(xué)生的診斷反思。不僅反思結(jié)果，還要反思過(guò)程。把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的診斷結(jié)合起來(lái)。把教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、行為及效果結(jié)合起來(lái)。尋找課堂教與學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，挖掘教與學(xué)得失原因所在。過(guò)程和經(jīng)歷都很重要，失敗和成功都是收獲。目的是對(duì)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中自我發(fā)展，在評(píng)價(jià)中自我完善。

六、把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生

疑是思維的開端，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。“三維七段”中的“輔導(dǎo)提升”就是把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生。

輔導(dǎo)提升是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異、貫徹因材施教原則的一項(xiàng)重要舉措，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑包括知識(shí)、方法和心理，并且在這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑給予輔導(dǎo)。主要有：

1.知識(shí)質(zhì)疑的輔導(dǎo)。彌補(bǔ)知識(shí)缺陷、糾正知識(shí)錯(cuò)誤、整理歸納知識(shí)等。

2.方法質(zhì)疑的輔導(dǎo)。記憶方法、閱讀方法、復(fù)習(xí)方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)以及審題、解題方法等指導(dǎo)。

3.心理質(zhì)疑的輔導(dǎo)。感知不準(zhǔn)確、不清晰和不敏感。如粗心、注意狹窄、沒看清楚、沒有注意隱含的條件導(dǎo)致審題失誤等。思維混亂、條理不清、邏輯性不強(qiáng)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確等，通過(guò)師生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問題。

把“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中提升，在質(zhì)疑中探索，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中前進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力是多方面的，不但有我們綜上所述的權(quán)力，而且還包含學(xué)生學(xué)習(xí)的想象權(quán)、主動(dòng)權(quán)、動(dòng)手權(quán)等諸多權(quán)力，它們既有獨(dú)立性，又有重疊性。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。在新課程改革的偉大洪流中，只要我們堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，做到“心中有學(xué)生，眼中有生命”，育人育心，把學(xué)習(xí)權(quán)送給學(xué)生，我們深信，即使是最普通的孩子也會(huì)破繭成蝶，化魚成龍。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題普通高中特色學(xué)校研究專項(xiàng)課題《人本教育的“育心”文化研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHA093082，課題負(fù)責(zé)人：祝長(zhǎng)水）子課題階段性成果之一。

（作者單位：四川成都雙流縣華陽(yáng)中學(xué)）endprint

應(yīng)該說(shuō)，我們課堂學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是處于第一級(jí)、第二級(jí)，極少出現(xiàn)第三級(jí)，真正有價(jià)值探究應(yīng)該在第三級(jí)和第三級(jí)以上的問題。即復(fù)制型、記憶型、操作型的問題占主要，這屬于布魯姆的目標(biāo)理論中的“識(shí)記、理解”這一類。如果把目標(biāo)分類理論用“山”來(lái)形容的話，我們課堂學(xué)習(xí)才從山底起步，連“運(yùn)用”“分析”這“山”的中部都還未到達(dá)，還不用說(shuō)達(dá)到“綜合”“評(píng)價(jià)”這“山”峰了。簡(jiǎn)單說(shuō)，知識(shí)型的問題多，方法型、思維型的問題少；封閉型的問題多，開放型的問題少，再現(xiàn)型的問題多，創(chuàng)造型的問題少……教師沒給學(xué)生“問”與提問的良好范例，學(xué)生對(duì)此也就知之不深，解之不透了，更不用說(shuō)探究。

把“探究權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，增長(zhǎng)素質(zhì)。探究是學(xué)生創(chuàng)新的基石，更是學(xué)生發(fā)明的搖籃。

三、把課堂學(xué)習(xí)的“話語(yǔ)權(quán)”送給學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐表明，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只有“聽”的義務(wù)，而沒有“說(shuō)”的權(quán)利。話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán)。

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中，尤其是在課堂中所具有的表達(dá)自己的思想、態(tài)度、情感、價(jià)值和見解等權(quán)力，主要包含口頭權(quán)力和書面權(quán)力。“三維七段”中“點(diǎn)撥講解”的過(guò)程，是一個(gè)啟迪學(xué)生思維和展示學(xué)生思維的過(guò)程，也是教師的思維與學(xué)生的思維同頻共振的過(guò)程，更是把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)主要有：

1.學(xué)生與老師對(duì)話權(quán)。學(xué)生與教師的對(duì)話中，教師要以學(xué)定教，以學(xué)定講，換位思考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)確定與學(xué)生對(duì)話的重點(diǎn)、難點(diǎn)；針對(duì)不同的學(xué)情確定與學(xué)生對(duì)話的起點(diǎn)、寬度和深度。

2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話權(quán)。通過(guò)互動(dòng)探究，先是學(xué)生在小組交流對(duì)話，然后是學(xué)生在全班交流展示，其他學(xué)生給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。教師在此時(shí)既是傾聽者，參與者，更是指導(dǎo)者。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生我們要注意以下兩個(gè)方面：

一是同學(xué)之間的真誠(chéng)交往。讓我們來(lái)看繁體字“學(xué)”字的上部，其中間的兩個(gè)X表示“交往”的意思，上面一個(gè)X表示祖先的靈，也就是和文化遺產(chǎn)交往。下面的一個(gè)X表示學(xué)生之間的交往的樣子，那包著X的兩側(cè)，形為大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童的交往伸出雙手，或看著表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)，這就是“學(xué)”的上部結(jié)構(gòu)。這一字體顯示了以兒童為中心的交往支持。課堂學(xué)習(xí)交往的方式有討論式、問答式、爭(zhēng)辯式等，無(wú)論以哪種方式交往老師都要給予引導(dǎo)，讓同學(xué)之間真誠(chéng)交往。特別關(guān)注邊緣生，力爭(zhēng)要讓每一個(gè)學(xué)生在小組或全班的交往中都要有話語(yǔ)權(quán)。

二是師生之間的耐心對(duì)話。師生之間對(duì)話有七級(jí)水平：第一級(jí)是簡(jiǎn)單地回絕問題，這樣的對(duì)話方式將直接扼殺學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神。第二級(jí)是簡(jiǎn)單地重復(fù)問題，這樣的對(duì)話屬于敷衍，沒有交給學(xué)生有價(jià)值的信息。第三級(jí)是老師承認(rèn)自己無(wú)知，這種對(duì)話可以部分激發(fā)學(xué)生探求的興趣，使他們自信。第四級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料。第五級(jí)是提供可能的解答。第六級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生可能的答案評(píng)估。第七級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)估答案的基礎(chǔ)上，對(duì)可能的答案一一驗(yàn)證，進(jìn)一步探究其可能性。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，不但要讓學(xué)生說(shuō)看到的、想到的、聽到的，而且還要讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)、說(shuō)收獲、說(shuō)體會(huì)。把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，教師做到能不說(shuō)的不說(shuō)，能不講的不講，能不參與的不參與，能不指導(dǎo)的不指導(dǎo)，使學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)中不斷提高自己的素質(zhì)。

四、把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生

學(xué)生擁有獨(dú)立處理學(xué)習(xí)中的一切事務(wù)，享有不受別人支配或干涉的權(quán)力。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生考試，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生分析，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生思考?！叭S七段”中的“訓(xùn)練內(nèi)化”就是把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生。

“訓(xùn)練內(nèi)化”是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和提升心理素質(zhì)的過(guò)程。主要有：

1.鞏固運(yùn)用。分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.檢測(cè)反饋。檢測(cè)知識(shí)理解、掌握的程度，及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.體現(xiàn)“三維”。知識(shí)技能訓(xùn)練：重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)的推理思維，重點(diǎn)的解題方法，重點(diǎn)的運(yùn)算過(guò)程等要納入其中。過(guò)程與方法訓(xùn)練：如記憶訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，審題、解題訓(xùn)練，同學(xué)交流互動(dòng)、探索的方式或流程等。心理訓(xùn)練：學(xué)習(xí)是艱苦的，學(xué)習(xí)就是攀登科學(xué)的高峰，學(xué)習(xí)中肯定有困難存在，有困難就有心理問題，就要解決心理問題。

把“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，不斷增長(zhǎng)自己的才干。

五、把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。新課程中學(xué)生將更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)自評(píng)互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。開放的評(píng)價(jià)要求我們應(yīng)該把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。學(xué)生不但評(píng)價(jià)自己，而且還擁有評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)班級(jí)、評(píng)價(jià)學(xué)校等權(quán)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！薄叭S七段”中的“診斷反思”就是把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。

診斷反思不是目的，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思，教師教學(xué)自我反思和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反思。診斷反思包括分析、綜合和評(píng)價(jià)。它既是教師專業(yè)提升的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的過(guò)程。

1.通過(guò)練習(xí)中的問題進(jìn)行反思。不僅局限于結(jié)果，還包括反思知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的了解、理解、掌握情況，知識(shí)的模糊點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、丟失點(diǎn)等，反思有利于查漏補(bǔ)缺；反思解題方法、思維的形成過(guò)程，對(duì)提升能力有較強(qiáng)的促進(jìn)作用；反思本節(jié)知識(shí)的情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的心理反應(yīng)，學(xué)生是否有激情的學(xué)習(xí)，是否樂于學(xué)習(xí)；反思本節(jié)課和本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的價(jià)值所在。

2.通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思。包括教師的診斷反思和學(xué)生的診斷反思。不僅反思結(jié)果，還要反思過(guò)程。把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的診斷結(jié)合起來(lái)。把教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、行為及效果結(jié)合起來(lái)。尋找課堂教與學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，挖掘教與學(xué)得失原因所在。過(guò)程和經(jīng)歷都很重要，失敗和成功都是收獲。目的是對(duì)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中自我發(fā)展，在評(píng)價(jià)中自我完善。

六、把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生

疑是思維的開端，是創(chuàng)造的起點(diǎn)?！叭S七段”中的“輔導(dǎo)提升”就是把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生。

輔導(dǎo)提升是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異、貫徹因材施教原則的一項(xiàng)重要舉措，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑包括知識(shí)、方法和心理，并且在這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑給予輔導(dǎo)。主要有：

1.知識(shí)質(zhì)疑的輔導(dǎo)。彌補(bǔ)知識(shí)缺陷、糾正知識(shí)錯(cuò)誤、整理歸納知識(shí)等。

2.方法質(zhì)疑的輔導(dǎo)。記憶方法、閱讀方法、復(fù)習(xí)方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)以及審題、解題方法等指導(dǎo)。

3.心理質(zhì)疑的輔導(dǎo)。感知不準(zhǔn)確、不清晰和不敏感。如粗心、注意狹窄、沒看清楚、沒有注意隱含的條件導(dǎo)致審題失誤等。思維混亂、條理不清、邏輯性不強(qiáng)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確等，通過(guò)師生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問題。

把“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中提升，在質(zhì)疑中探索，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中前進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力是多方面的，不但有我們綜上所述的權(quán)力，而且還包含學(xué)生學(xué)習(xí)的想象權(quán)、主動(dòng)權(quán)、動(dòng)手權(quán)等諸多權(quán)力，它們既有獨(dú)立性，又有重疊性。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。在新課程改革的偉大洪流中，只要我們堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，做到“心中有學(xué)生，眼中有生命”，育人育心，把學(xué)習(xí)權(quán)送給學(xué)生，我們深信，即使是最普通的孩子也會(huì)破繭成蝶，化魚成龍。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題普通高中特色學(xué)校研究專項(xiàng)課題《人本教育的“育心”文化研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHA093082，課題負(fù)責(zé)人：祝長(zhǎng)水）子課題階段性成果之一。

（作者單位：四川成都雙流縣華陽(yáng)中學(xué)）endprint

應(yīng)該說(shuō)，我們課堂學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是處于第一級(jí)、第二級(jí)，極少出現(xiàn)第三級(jí)，真正有價(jià)值探究應(yīng)該在第三級(jí)和第三級(jí)以上的問題。即復(fù)制型、記憶型、操作型的問題占主要，這屬于布魯姆的目標(biāo)理論中的“識(shí)記、理解”這一類。如果把目標(biāo)分類理論用“山”來(lái)形容的話，我們課堂學(xué)習(xí)才從山底起步，連“運(yùn)用”“分析”這“山”的中部都還未到達(dá)，還不用說(shuō)達(dá)到“綜合”“評(píng)價(jià)”這“山”峰了。簡(jiǎn)單說(shuō)，知識(shí)型的問題多，方法型、思維型的問題少；封閉型的問題多，開放型的問題少，再現(xiàn)型的問題多，創(chuàng)造型的問題少……教師沒給學(xué)生“問”與提問的良好范例，學(xué)生對(duì)此也就知之不深，解之不透了，更不用說(shuō)探究。

把“探究權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，增長(zhǎng)素質(zhì)。探究是學(xué)生創(chuàng)新的基石，更是學(xué)生發(fā)明的搖籃。

三、把課堂學(xué)習(xí)的“話語(yǔ)權(quán)”送給學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐表明，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只有“聽”的義務(wù)，而沒有“說(shuō)”的權(quán)利。話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán)。

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中，尤其是在課堂中所具有的表達(dá)自己的思想、態(tài)度、情感、價(jià)值和見解等權(quán)力，主要包含口頭權(quán)力和書面權(quán)力?！叭S七段”中“點(diǎn)撥講解”的過(guò)程，是一個(gè)啟迪學(xué)生思維和展示學(xué)生思維的過(guò)程，也是教師的思維與學(xué)生的思維同頻共振的過(guò)程，更是把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)主要有：

1.學(xué)生與老師對(duì)話權(quán)。學(xué)生與教師的對(duì)話中，教師要以學(xué)定教，以學(xué)定講，換位思考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)確定與學(xué)生對(duì)話的重點(diǎn)、難點(diǎn)；針對(duì)不同的學(xué)情確定與學(xué)生對(duì)話的起點(diǎn)、寬度和深度。

2.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話權(quán)。通過(guò)互動(dòng)探究，先是學(xué)生在小組交流對(duì)話，然后是學(xué)生在全班交流展示，其他學(xué)生給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。教師在此時(shí)既是傾聽者，參與者，更是指導(dǎo)者。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生我們要注意以下兩個(gè)方面：

一是同學(xué)之間的真誠(chéng)交往。讓我們來(lái)看繁體字“學(xué)”字的上部，其中間的兩個(gè)X表示“交往”的意思，上面一個(gè)X表示祖先的靈，也就是和文化遺產(chǎn)交往。下面的一個(gè)X表示學(xué)生之間的交往的樣子，那包著X的兩側(cè)，形為大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童的交往伸出雙手，或看著表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)，這就是“學(xué)”的上部結(jié)構(gòu)。這一字體顯示了以兒童為中心的交往支持。課堂學(xué)習(xí)交往的方式有討論式、問答式、爭(zhēng)辯式等，無(wú)論以哪種方式交往老師都要給予引導(dǎo)，讓同學(xué)之間真誠(chéng)交往。特別關(guān)注邊緣生，力爭(zhēng)要讓每一個(gè)學(xué)生在小組或全班的交往中都要有話語(yǔ)權(quán)。

二是師生之間的耐心對(duì)話。師生之間對(duì)話有七級(jí)水平：第一級(jí)是簡(jiǎn)單地回絕問題，這樣的對(duì)話方式將直接扼殺學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神。第二級(jí)是簡(jiǎn)單地重復(fù)問題，這樣的對(duì)話屬于敷衍，沒有交給學(xué)生有價(jià)值的信息。第三級(jí)是老師承認(rèn)自己無(wú)知，這種對(duì)話可以部分激發(fā)學(xué)生探求的興趣，使他們自信。第四級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料。第五級(jí)是提供可能的解答。第六級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生可能的答案評(píng)估。第七級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)估答案的基礎(chǔ)上，對(duì)可能的答案一一驗(yàn)證，進(jìn)一步探究其可能性。

把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，不但要讓學(xué)生說(shuō)看到的、想到的、聽到的，而且還要讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)、說(shuō)收獲、說(shuō)體會(huì)。把話語(yǔ)權(quán)送給學(xué)生，教師做到能不說(shuō)的不說(shuō)，能不講的不講，能不參與的不參與，能不指導(dǎo)的不指導(dǎo)，使學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)中不斷提高自己的素質(zhì)。

四、把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生

學(xué)生擁有獨(dú)立處理學(xué)習(xí)中的一切事務(wù)，享有不受別人支配或干涉的權(quán)力。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生考試，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生分析，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生思考。“三維七段”中的“訓(xùn)練內(nèi)化”就是把課堂學(xué)習(xí)的“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生。

“訓(xùn)練內(nèi)化”是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和提升心理素質(zhì)的過(guò)程。主要有：

1.鞏固運(yùn)用。分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.檢測(cè)反饋。檢測(cè)知識(shí)理解、掌握的程度，及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.體現(xiàn)“三維”。知識(shí)技能訓(xùn)練：重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)的推理思維，重點(diǎn)的解題方法，重點(diǎn)的運(yùn)算過(guò)程等要納入其中。過(guò)程與方法訓(xùn)練：如記憶訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，審題、解題訓(xùn)練，同學(xué)交流互動(dòng)、探索的方式或流程等。心理訓(xùn)練：學(xué)習(xí)是艱苦的，學(xué)習(xí)就是攀登科學(xué)的高峰，學(xué)習(xí)中肯定有困難存在，有困難就有心理問題，就要解決心理問題。

把“獨(dú)立權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，不斷增長(zhǎng)自己的才干。

五、把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。新課程中學(xué)生將更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)自評(píng)互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。開放的評(píng)價(jià)要求我們應(yīng)該把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。學(xué)生不但評(píng)價(jià)自己，而且還擁有評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)班級(jí)、評(píng)價(jià)學(xué)校等權(quán)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！薄叭S七段”中的“診斷反思”就是把課堂學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生。

診斷反思不是目的，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思，教師教學(xué)自我反思和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反思。診斷反思包括分析、綜合和評(píng)價(jià)。它既是教師專業(yè)提升的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的過(guò)程。

1.通過(guò)練習(xí)中的問題進(jìn)行反思。不僅局限于結(jié)果，還包括反思知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的了解、理解、掌握情況，知識(shí)的模糊點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、丟失點(diǎn)等，反思有利于查漏補(bǔ)缺；反思解題方法、思維的形成過(guò)程，對(duì)提升能力有較強(qiáng)的促進(jìn)作用；反思本節(jié)知識(shí)的情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的心理反應(yīng)，學(xué)生是否有激情的學(xué)習(xí)，是否樂于學(xué)習(xí)；反思本節(jié)課和本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的價(jià)值所在。

2.通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思。包括教師的診斷反思和學(xué)生的診斷反思。不僅反思結(jié)果，還要反思過(guò)程。把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的診斷結(jié)合起來(lái)。把教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、行為及效果結(jié)合起來(lái)。尋找課堂教與學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，挖掘教與學(xué)得失原因所在。過(guò)程和經(jīng)歷都很重要，失敗和成功都是收獲。目的是對(duì)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

把“評(píng)價(jià)權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中自我發(fā)展，在評(píng)價(jià)中自我完善。

六、把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生

疑是思維的開端，是創(chuàng)造的起點(diǎn)?！叭S七段”中的“輔導(dǎo)提升”就是把課堂學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生。

輔導(dǎo)提升是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異、貫徹因材施教原則的一項(xiàng)重要舉措，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑包括知識(shí)、方法和心理，并且在這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑給予輔導(dǎo)。主要有：

1.知識(shí)質(zhì)疑的輔導(dǎo)。彌補(bǔ)知識(shí)缺陷、糾正知識(shí)錯(cuò)誤、整理歸納知識(shí)等。

2.方法質(zhì)疑的輔導(dǎo)。記憶方法、閱讀方法、復(fù)習(xí)方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)以及審題、解題方法等指導(dǎo)。

3.心理質(zhì)疑的輔導(dǎo)。感知不準(zhǔn)確、不清晰和不敏感。如粗心、注意狹窄、沒看清楚、沒有注意隱含的條件導(dǎo)致審題失誤等。思維混亂、條理不清、邏輯性不強(qiáng)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確等，通過(guò)師生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問題。

把“質(zhì)疑權(quán)”送給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中提升，在質(zhì)疑中探索，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中前進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力是多方面的，不但有我們綜上所述的權(quán)力，而且還包含學(xué)生學(xué)習(xí)的想象權(quán)、主動(dòng)權(quán)、動(dòng)手權(quán)等諸多權(quán)力，它們既有獨(dú)立性，又有重疊性。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。在新課程改革的偉大洪流中，只要我們堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，做到“心中有學(xué)生，眼中有生命”，育人育心，把學(xué)習(xí)權(quán)送給學(xué)生，我們深信，即使是最普通的孩子也會(huì)破繭成蝶，化魚成龍。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題普通高中特色學(xué)校研究專項(xiàng)課題《人本教育的“育心”文化研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHA093082，課題負(fù)責(zé)人：祝長(zhǎng)水）子課題階段性成果之一。

（作者單位：四川成都雙流縣華陽(yáng)中學(xué)）endprint