陳良官

摘 要：

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師組織課堂教學(xué)、調(diào)控課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方法。本文結(jié)合高中生物的教學(xué)實(shí)際闡述課堂提問(wèn)的有效性策略，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問(wèn)；有效性

問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，美國(guó)教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中寫(xiě)道：“良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。”由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段?？v觀目前的高中生物課堂教學(xué)，許多高中生物教師不重視對(duì)課堂提問(wèn)的研究，課堂提問(wèn)仍然存在著不少問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效率低下，因此，如何提高高中生物課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的高中生物教學(xué)談一些看法。

一、課堂提問(wèn)在高中生物教學(xué)中的作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，是人的認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是人積極探索某種事物的傾向。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或所進(jìn)行的活動(dòng)感興趣時(shí)，他就會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)之中。而課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂提問(wèn)是教師有效組織課堂教學(xué)，檢查、調(diào)整課堂教學(xué)和增強(qiáng)課堂互動(dòng)的重要方法，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展課堂討論，鍛煉學(xué)生思維；還可以為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、獲取學(xué)生信息，檢查教學(xué)效果

提問(wèn)是教學(xué)反饋的渠道之一，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況，并根據(jù)所獲得的信息，對(duì)課堂教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以便進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

4、引起學(xué)生注意

提問(wèn)能引起學(xué)生注意，若教師的所提的問(wèn)題新奇、巧妙或與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，還容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，促使學(xué)生積極參與解決教師所提的問(wèn)題。

二、高中生物課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1、隨意提問(wèn)

有的教師因過(guò)多注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用而忽視了對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而不可避免地出現(xiàn)了課堂上的隨意提問(wèn)。這樣的隨意提問(wèn)一般情況下會(huì)使一節(jié)課變得散亂無(wú)章，人為地給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的障礙，不利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

2、提問(wèn)對(duì)象片面

有的教師認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，回答問(wèn)題一時(shí)回答不上來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。因此每節(jié)課只讓幾個(gè)尖子生回答問(wèn)題，不面向全體學(xué)生，這樣做會(huì)失去課堂提問(wèn)信息反饋準(zhǔn)確性。

3、所提的問(wèn)題不明確

教師表述問(wèn)題不清晰、不明確或所提的問(wèn)題太長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法清晰地明白問(wèn)題的核心點(diǎn)是什么，學(xué)生無(wú)從下手，不知如何作答。

4、所提的問(wèn)題沒(méi)有層次性

要么一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，令各個(gè)層次的學(xué)生都無(wú)法回答。要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，失去問(wèn)題的意義。

三、問(wèn)題解決的對(duì)策

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

1、明確提問(wèn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師希望學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程也是教學(xué)目標(biāo)逐一落實(shí)的過(guò)程，一切教和學(xué)的活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行。在備課時(shí)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、挑選合適問(wèn)題

要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)挑選簡(jiǎn)潔、清晰明了、表述方式適合學(xué)生的理解水平，使學(xué)生一聽(tīng)就明白的問(wèn)題。首先，所挑選的問(wèn)題要有一定的難度，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，所挑選問(wèn)題要有一定的難度，問(wèn)題沒(méi)有難度沒(méi)有思考價(jià)值；問(wèn)題難度太大即使學(xué)生努力思考了也不能解決，這樣的問(wèn)題都難以激起學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。只有難度落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題才會(huì)促使學(xué)生努力思考，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次，所挑選的問(wèn)題要有層次，如知識(shí)落實(shí)問(wèn)題、能力培養(yǎng)問(wèn)題和創(chuàng)造性發(fā)揮問(wèn)題等，使不同水平的學(xué)生都能得到提高和滿足。還要考慮到所挑選的問(wèn)題既要有封閉性問(wèn)題又要有一定量的開(kāi)放性問(wèn)題。

3、科學(xué)組織問(wèn)題

教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求，要考慮到各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地組織安排問(wèn)題。要根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，要先提出難度低的低層次問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到難度高的高層次問(wèn)題，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣在課前初步設(shè)計(jì)好提問(wèn)順序，以免課中出現(xiàn)隨意提問(wèn)。但課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，還要根據(jù)課堂的生成有時(shí)需將預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

4、充分預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師要對(duì)學(xué)生在回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，是否存在概念障礙，哪些概念可能會(huì)給回答帶來(lái)困難；學(xué)生可能有哪些回答，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)幕卮?，?yīng)該怎么糾正；如果學(xué)生不知道如何回答該怎么辦等。

（二）叫答策略

1、面向全體學(xué)生

提問(wèn)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有盡量多且均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程。

2、先提問(wèn)再叫答

問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考，這樣回答的質(zhì)量比較高，這樣做也能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生都積極參加思考，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。

3、候答時(shí)間要合理

候答時(shí)間的長(zhǎng)短，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平給予合理的時(shí)間。候答時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，不能達(dá)到鍛煉思維的目的。美國(guó)一份研究報(bào)告建議，對(duì)于低難度的問(wèn)題候答時(shí)間為3～5秒，高難度的問(wèn)題候答時(shí)間增加到為15秒。以便讓學(xué)生有足夠時(shí)間思考問(wèn)題、組織答案。但也不宜太長(zhǎng)，以免學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。endprint

（三）問(wèn)答過(guò)程策略

1、循循善誘——啟發(fā)性（以染色體組概念教學(xué)為例）

①果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對(duì)常染色體？

②Ⅱ號(hào)和Ⅱ號(hào)染色體是什么關(guān)系？Ⅱ號(hào)和Ⅲ號(hào)染色體是什么關(guān)系？

③雌果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對(duì)同源染色體？

④果蠅的卵細(xì)胞中有哪幾條染色體？

這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？

這些染色體之間是什么關(guān)系？

它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？

⑤如果將果蠅的卵細(xì)胞中的染色體看成一組，那么果蠅的體細(xì)胞中有幾組染色體？

⑥什么是染色體組？

2、抓住時(shí)機(jī)——適時(shí)性

孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生注意力高度集中、思維活躍，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維順暢，從而達(dá)到最佳效果。如筆者在上“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”時(shí)，當(dāng)講到神經(jīng)纖維上某點(diǎn)受到一定強(qiáng)度刺激的電位變化并在版畫(huà)左圖時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你畫(huà)錯(cuò)了，你畫(huà)的曲線在最后有凹處，而課本上的凹處在曲線開(kāi)始部分?！逼渌瑢W(xué)也發(fā)現(xiàn)了，也紛紛說(shuō)老師畫(huà)錯(cuò)，筆者說(shuō)：“老師沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)”。同學(xué)們愕然。（此時(shí)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)）。然后我問(wèn)：“這兩幅圖有什么不同？

它們的橫坐標(biāo)分別代表什么含義？左圖曲線表示什么電位變化？右圖曲線表示什么電位大?。?/p>

3、針對(duì)關(guān)節(jié)點(diǎn)——針對(duì)性（以單倍體概念為例）

教師在提問(wèn)時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，善于抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題的疑難點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，認(rèn)知的模糊點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

①一倍體一定是單倍體嗎？單倍體一定是一倍體嗎？

②二倍體物種所形成的單倍體中，其體細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

③如果是四倍體、六倍體物種形成的單倍體，其體細(xì)胞中就含有兩個(gè)或三個(gè)染色體組，我們可以稱(chēng)它為二倍體或三倍體，這種說(shuō)法對(duì)嗎？

④單倍體中可以只有一個(gè)染色體組，但也可以有多個(gè)染色體組，對(duì)嗎？

⑤對(duì)一個(gè)個(gè)體稱(chēng)為單倍體還是幾倍體，關(guān)鍵看什么？

（四）理答策略

學(xué)生答完問(wèn)題，他最想知道老師對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)，因此教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生回答情況采用不同的理答策略：當(dāng)學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答部分正確，教師要先肯定正確部分，然后啟發(fā)點(diǎn)撥不正確部分，逐步使答案完善起來(lái)；當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，提供暗示，直至得出答案。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式可循。只要不斷地探索實(shí)踐，反思總結(jié)，就會(huì)提高自己的課堂提問(wèn)水平。充分發(fā)揮課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)有的作用，真正提高課堂效率。

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（作者單位：杜橋中學(xué)，浙江 臨海 317000）endprint