吳楠

摘 要：

思辨能力，其實就是“思”和“辨”兩方面形成的能力。首先是“思”，何為“思”？就是想問題、看問題的思維方式和方法；所謂“辨”，就是辯證、辨別、辨認事物的過程和結果。先“思”而后“辨”，“思”中有“辨”，“辨”中有“思”，思辨合一，缺一不可。就歷史學科而言，歷史思辨能力就是指用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去去認識現(xiàn)實問題和預知未來的問題，并且在此基礎上創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

關鍵詞：思辨能力；歷史學科；中學生

隨著21世紀我國知識經(jīng)濟的來臨和科教興國戰(zhàn)略的確立，2008年科技部、發(fā)改委、教育部和中國科協(xié)頒布的《關于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》指出：“科學思維的創(chuàng)新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件?？茖W思維不僅是一切科學研究和科學發(fā)展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發(fā)展的全過程，是創(chuàng)新的靈魂。”“國際上創(chuàng)新型國家普遍重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷強化本國的核心競爭力?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導思想的戰(zhàn)略主題中規(guī)定“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！边@些，都反映了素質(zhì)教育對創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)的要求。

當今世界科技發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈。當代社會激烈的經(jīng)濟競爭和軍事政治角逐，實際上是科技力量的競爭，歸根到底是科技人才培養(yǎng)的競爭。教育在這場競爭中具有關鍵作用。教育如何培養(yǎng)人才，如何培養(yǎng)能力型和創(chuàng)新型人才，已成為迫在眉睫、亟待解決的問題?？茖W思維是創(chuàng)新型人才的靈魂。早在19世紀末20世紀初，恩格斯就指出：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。 作為世界上經(jīng)營最好、管理最成功的公司之一機器公司（IBM公司）的座右銘——THINK，說的就是“思想、思索、思維?！倍鞲袼怪猿蔀槿祟悮v史上的偉大巨人，就在于他的思維能力超乎常人；IBM之所以成為“世界上唯一一家不生產(chǎn)計算機的最大的計算機公司”，也就在于它的企業(yè)思維理念。這些都凸顯了國外科學發(fā)展對科學思維即思辨能力的高度重視。

有學者認為全人類之中最缺乏思辨能力的是我們中國人。占全世界人口四分之一的中國，幾乎在一切領域都難有真正杰出的人物出現(xiàn)。迄今為止，世界上的大國，在本國產(chǎn)生不了任何一位諾貝爾獎金獲得者的國家，只有中國。還有，世界上的大國，一直到今天，還在繼續(xù)盛行社會崇拜的國家，也依然只有中國。中國當前的科技相對滯后和社會崇拜等現(xiàn)象說明了什么呢？它說明：傳統(tǒng)文化特別是儒家文化的糟粕對理性思維的制約和中華民族思辨能力的嚴重缺失！因為儒家思想中的權威，也就是評判是非正誤的依據(jù)，既不是來源于哲學和邏輯體系，也不是來源于客觀世界，而只是來自于人的內(nèi)心世界。這必然會造成對客觀事實的歪曲和思維能力的弱化。

培養(yǎng)中學生的思辨能力一方面是落實高中歷史新課標的具體要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》規(guī)定“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概況等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。學生的思辨能力，是能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它上承知識目標，下啟過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，是落實新課標不可或缺的重要環(huán)節(jié)。另一方面是適應素質(zhì)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，而高素質(zhì)人才首先必須具有獨立、科學的思辨能力。人只有具備良好的思辨能力，才會懂得真正的思考，只有真正的思考問題，才可能有所創(chuàng)新。歷史學科，傳授給學生的不僅是具體史實，更重要的是對學生駕馭知識的能力培養(yǎng)，尤其是學生思辨能力的培養(yǎng)，這既是新課改的重要理念，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對教育的基本要求，更是中華民族振興和發(fā)展的需要。

在具體教學實踐中我們教師應把握好五個原則：（1）主體性原則。在高中生思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師要樹立“以人為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利交給學生，努力為學生創(chuàng)設一種開放、民主的學習壞境，使學生真正成為思辨的主人。 （2）激勵性原則。在高中生思辨能力培養(yǎng)的過程中，對學生思維的態(tài)度、方法和成果，教師要多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助他們實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地繼續(xù)爭取新的成功，這是培養(yǎng)學生思辨能力的驅(qū)動力。（3）實踐性原則。 教師要引導學生去親身體驗和感受周圍的事物，去感悟歷史，使思維得以啟迪，辨別能力得到提高。（4）層次性的原則。以思辨訓練為重點，在教學教研活動中，對全體學生可以結合教學內(nèi)容，有計劃的設置不同的訓練要求。對具有思辨潛能的優(yōu)秀學生，可以適當提高要求，以激發(fā)興趣、活躍思維，使不同層次的學生均能得到發(fā)展。（5）遞進性原則。在高中生思辨能力培養(yǎng)過程中，一定要遵循青少年思維發(fā)展的客觀規(guī)律，順其自然，引領發(fā)展。一般的程序是：質(zhì)疑思維——假設思維——驗證思維——聯(lián)想思維——發(fā)散思維——聚合思維——頓悟思維。

思辨能力的培養(yǎng)是建立在“以人為本” 即以學生為中心的基礎之上的，它可以提高中學生學習的興趣以及培養(yǎng)中學生自主學習的方法，有利于良好的學習習慣和思維品質(zhì)的形成，有助于塑造中學生獨立的人格，有助于提升中學生創(chuàng)新思維特別是批判性思維能力，這對于青少年學生的個人成長有特別重要的意義。綜上所述，在高中歷史教學中教師應該大力培養(yǎng)中學生的思辨能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500）endprint