楊琴芳

摘 要 略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。在實際教學中，略讀課文教學存在著一定的誤區(qū)；略讀課文教學不是被忽略，就是被精讀化。教師在略讀課文教學中，要引導學生利用過渡語讀懂課文，并在課堂上積累更多的語言，將自己在精讀課文中獲得的學習與習作方法在略讀課堂中靈活運用。

關鍵詞 精讀課文 略讀課文 積累 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Get Methods from "Intensive Reading" and

Get Benefit from "Skimming Reading"

——Primary School Chinese Language Text Skimming Teaching

YANG Qinfang

（Hangzhou Lvcheng Yuhua Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310012）

Abstract Skimming is the primary language of teaching reading text indispensable part of teaching. In actual teaching， ＼ there is some misunderstanding in skimming reading； skimming text teaching is not being ignored， is conning of. Teachers in teaching skimming text should guide students to use transition words to read the text， and the accumulation of more languages in the classroom， you will learn methods and exercises to get yourself in the intensive articles in skimming classroom flexibility.

Key words intensive reading； skimming reading； accumulation； use

略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！惫P者十分贊同葉老的觀點。得法于“精讀”，得益于“略讀”，就是精讀與略讀相互關系的真實寫照。本文對此做了探究。

1 略讀課文不能被忽略

1.1 篇幅數(shù)量不能被忽略

在現(xiàn)行的人教版小學語文課本中，略讀課文所占的比例很大，而且隨著年段的升高，逐步上升。到五年級時，已近50%。因此，即使就篇幅而言，略讀課文教學也不能被忽略。

1.2 選材特點不能被忽略

略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩，無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代國內(nèi)外的優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文的主題思想也保持連續(xù)一貫。

2 略讀課文不能被誤讀

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一帶而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生閱讀能力的發(fā)展。因此，我們的略讀課文教學常常被誤讀。

2.1 略讀課文不能被越位——精讀化

有的教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，唯恐學生不能理解掌握課文的知識要點和所蘊含的情感，大大增加了教學時間。又由于每學期語文總課時的限制，不得不擠占精讀課文和選讀課文的教學時間，也影響了學生的自主學習。

2.2 略讀課文不能被移位——選讀化

有的老師把略讀課文當作選讀課文或課外閱讀材料閱讀。放棄了教師的引導和學生的課堂閱讀與語用，使精讀教學的功能無法遷移到閱讀教學上，學生的語用實踐也難以進行。

3 略讀課文的“積”與“用”

語言習得是語文教學的本質(zhì)。語文課程標準指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。那么，在略讀課文教學中，如何讓孩子們在有限的時間內(nèi)積累更多的語言并加以運用呢？

3.1 過渡語中把握閱法

語文教學是教師與學生、與文本、與編者對話的過程。語文教材的每個單元中，在精讀課文與略讀課文之間，會有一段過渡語。這是師生與教材編者對話之處。教師要引導學生體味過渡語、理解編者意圖，把握把精讀課文遷移知識技能的方法。如人教版四年級下冊第二單元是“做人處事”的道理主題。在精讀課文《中彩那天》之后，是略讀課文《萬年牢》?！度f年牢》這篇略讀課文前有這樣的課文導語：“父親在道德面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人?！ㄏ罗D第136頁）（上接第128頁）默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真實在?！睂W生讀了這段過渡語后，再來閱讀課文，就可以很容易地把握課文的大意和主題了。

3.2 多維訓練中積累語言

積累是理解和表達的橋梁。教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如人教版四年級下冊的《麥哨》一文中，詞匯豐富，語言優(yōu)美，是學生積累語言的好材料。學生根據(jù)教師發(fā)給他們的自主學習單，自讀課文，感受鄉(xiāng)村田野間的閑趣，更重要的是積累自己喜歡的好詞好句。課內(nèi)，教師通過多種方式對學生進行詞語積累的訓練。如在積累好詞方面，教師是這樣做的：聽寫三個關于顏色的詞，聽寫兩個ABB式的詞，聽寫一個表示孩子玩麥哨時心情的四字詞語。教師在給學生聽寫的形式上作了階梯式的難度增加，使枯燥的聽寫變得有趣了，學生也樂于去做這樣的詞語積累。在積累課文精彩片段時教師又是這樣做的：背誦能手大比拼，在課內(nèi)將自己覺得精彩的句子或片段向全班同學展示推薦，讓學生在課堂上積累更多的語言，學生也學得開心，學得實在。

3.3 讀寫結合中運用語言

3.3.1 精中尋“法”，略中用“法”

學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用后，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。如人教版四下第四單元，學生在精讀課文《夜鶯的歌聲》中學習到篇幅長的課文可以用概括小故事標題的方法，了解主要內(nèi)容，及從人物語言、動作的分析中，了解主人公的個性。在學習后面的略讀課文《小英雄雨來》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。又如在人教版四上第四單元，在略讀課文《白公鵝》前，有這樣的閱讀導語：“豐子愷筆下的白鵝真是架子十足，高傲得很。俄國作家葉諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方?！边@組課文安排很好，學生可以通過精讀和略讀課文的比較學習，而對文章寫法有更深刻的理解。再如人教版四上第五單元，在學習精讀課文《長城》時，學生學會了“作比較”的說明方法，在學習略讀課文《秦兵馬俑》時，學生在自學中就能很輕松地找出文中含有“作比較”這一說明方法的句子。通過這樣的學習活動，學生在精讀課文學習中習得的閱讀方法，不僅積極主動地用于閱讀略讀課文，而且還能用于選讀課文等的閱讀。

3.3.2 略中得“法”，用于寫作

語言運用是語文教學效果的最終體現(xiàn)。在略讀課文中有不少選材是來自國內(nèi)外的優(yōu)秀作家的美文，是學生練筆的好選擇。如人教版四（下）《七月的天山》一課，課文第2小節(jié)寫天山美景及融化的雪水傾瀉而下的獨特的美，句子中運用了多個顏色的詞，還運用了多處比喻。這樣美的語言值得學生有所積累?；谡n文散文般的語言形式，筆者采用重點段落突破法教學，也用上比喻、排比的手法，用孩子的語言把世界在孩子心里的樣子描繪出來，這就是課程標準中所說的“學生愿意用自己的話去表達心中所看到的世界”。不僅達到了語言運用的目的，更增強了學生寫作的信心和興趣。又如人教版四（上）《母雞》一課，全文用了先抑后仰的寫法，對母雞的感情是先討厭后崇敬。這樣的寫法對小學生來說比較新穎，學生在自己今后的寫作中多次學習運用。再如四（下）《火燒云》一課，文中有很多表示顏色很精彩的詞語，比如“金燦燦”、“半紫半黃”、“葡萄灰、梨黃”等，非常適合學生拓展詞匯量。所以，教學時安排了一個小練筆，讓學生自行選擇一種顏色豐富的物品，應用學過的詞語。再如，在人教四（下）學習略讀課文《秦兵馬俑》時，第八段詳細描寫了秦兵馬俑的神態(tài)及作者的想象，非常適合學生在寫觀賞靜態(tài)物品時模仿寫作。學生在這些略讀課文的學習中，寫作能力也得到了一定的提高。

“略讀”中有精彩。略讀課堂是孩子們自己的世界，是他們語言習得和運用的廣闊的天地。教師應努力把握課文課程標準所體現(xiàn)的教育理念，讓閱讀教學成為提高學生語言素養(yǎng)的有效載體。