高源

摘 要：目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都在推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，下企業(yè)鍛煉是培養(yǎng)高職教師素質(zhì)的最有效途徑。本文分析了企業(yè)、學(xué)校和教師3個(gè)方面在當(dāng)前高職教師企業(yè)鍛煉中面臨的問(wèn)題，對(duì)高職教師企業(yè)鍛煉機(jī)制進(jìn)行了研究，并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：高職教師；企業(yè)鍛煉；激勵(lì)機(jī)制；校企合作

高職教育要體現(xiàn)“能力本位”，高職院校要加強(qiáng)科技開(kāi)發(fā)、提供社會(huì)服務(wù)等，必須建立高職教師定期下企業(yè)鍛煉制度。教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”通過(guò)校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉，可以解決教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力不足的問(wèn)題。

本文分析了企業(yè)、學(xué)校和教師3個(gè)方面在當(dāng)前高職教師企業(yè)鍛煉中面臨的問(wèn)題，對(duì)高職教師企業(yè)鍛煉機(jī)制進(jìn)行了研究，并提出了解決方法。

1 國(guó)內(nèi)高職教師企業(yè)鍛煉現(xiàn)狀

1.1 教師來(lái)源渠道單一，企業(yè)鍛煉不足

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的專業(yè)教師來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆本科或碩士畢業(yè)生，教師高學(xué)歷、低技能的現(xiàn)狀，是當(dāng)前高職師資隊(duì)伍最為突出的問(wèn)題。究其原因是因?yàn)榻處煴旧硗磪⑴c企業(yè)項(xiàng)目，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，自身的動(dòng)手能力不強(qiáng)。這使高職教育的“能力本位”難以得到落實(shí)。

1.2 教師企業(yè)鍛煉缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度

學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度，教師并不是企業(yè)的正式員工，公司的制度不適用于教師。參與企業(yè)鍛煉的教師不在學(xué)校，學(xué)校的規(guī)章制度也無(wú)法管理和約束教師。沒(méi)有相應(yīng)的管理，部分教師會(huì)缺乏自我約束，把企業(yè)鍛煉流于形式，使企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法得到保證。學(xué)校缺乏企業(yè)鍛煉的激勵(lì)機(jī)制，參加企業(yè)鍛煉的教師，一定時(shí)間內(nèi)從教學(xué)崗位離崗，其教學(xué)工作和科研工作會(huì)受到影響，加上教師對(duì)于企業(yè)鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此教師參與企業(yè)鍛煉的積極性不高。

1.3 教師企業(yè)鍛煉達(dá)不到既定的目標(biāo)

企業(yè)出于對(duì)核心技術(shù)的保密，不愿教師參加企業(yè)“核心技術(shù)”的研發(fā)，參加企業(yè)鍛煉的教師往往被邊緣化，只能參與企業(yè)較低層次的技術(shù)開(kāi)發(fā)，從而使教師企業(yè)鍛煉的真實(shí)意義打折。企業(yè)缺乏相應(yīng)的制度保障，教師參與企業(yè)實(shí)踐，需要企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)人員參與和培訓(xùn)，企業(yè)需要消耗自身的人力和物力，如果沒(méi)有相應(yīng)的制度優(yōu)惠和保障，很難保證企業(yè)會(huì)全心投入進(jìn)來(lái)。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家高職教師企業(yè)鍛煉現(xiàn)狀

新加坡高等學(xué)院引進(jìn)教師，并不盲目追求高學(xué)歷。以南洋理工學(xué)院為例，新進(jìn)教師除了具有本科以上的學(xué)歷外，還必須具有5年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。新加坡國(guó)內(nèi)的300多家大中型企業(yè)與南洋理工學(xué)院有著校企合作關(guān)系。學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和產(chǎn)品，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、研發(fā)資金，供學(xué)校教學(xué)、研發(fā)和培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。其中包括：學(xué)院與地鐵站合作，為新加坡的地鐵設(shè)計(jì)收費(fèi)系統(tǒng)；學(xué)院與航運(yùn)企業(yè)合作，制作導(dǎo)行信號(hào)系統(tǒng)等。這種企業(yè)和高校聯(lián)合為教師提供企業(yè)鍛煉的機(jī)制使得專業(yè)教師的教學(xué)知識(shí)和操作技能不斷更新，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”和“技能型”教師，更好的為高校服務(wù)。

德國(guó)職業(yè)教育中最突出的是“雙元制”，全德國(guó)有340多種培訓(xùn)專業(yè)可供選擇， 如新媒體、信息與電子通信技術(shù)（IT）等領(lǐng)域。目前經(jīng)國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)約有13大類380多個(gè)。全國(guó)的2400萬(wàn)在職人員中2/3是“雙元制”培養(yǎng)出來(lái)的。高校的“雙元制”老師必須具備工程師資格。在德國(guó)取得教師資格很難。高校的教師下企業(yè)鍛煉的積極性也比較高，教師都愿意主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，去企業(yè)參與項(xiàng)目，所以能及時(shí)得到并掌握最新技術(shù)。

3 高職教師企業(yè)鍛煉機(jī)制的研究與設(shè)計(jì)

3.1 思想上引導(dǎo)教師重視企業(yè)鍛煉

學(xué)校必須引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)企業(yè)鍛煉的重要性。實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”、“雙師型”教師的需要。職業(yè)教育對(duì)教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力。深入企業(yè)實(shí)踐，使我們的專業(yè)教師教育思想、教育理念得到了升華，實(shí)踐教學(xué)能力和解決職業(yè)崗位實(shí)際工作能力得到極大的提高。讓教師認(rèn)識(shí)下企業(yè)實(shí)踐，從事企業(yè)員工相同的工作，熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目需求；熟悉企業(yè)的要求與工作過(guò)程；熟悉企業(yè)的服務(wù)意識(shí)、對(duì)敬業(yè)精神的要求。

教師熟悉了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目需求，才能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格，重構(gòu)專業(yè)課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)新以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)能力；教師熟悉了企業(yè)的要求與工作過(guò)程，才能整合教學(xué)內(nèi)容，按能力結(jié)構(gòu)分項(xiàng)目，按認(rèn)知規(guī)律分任務(wù)，制訂工學(xué)交替，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；教師熟悉了企業(yè)的服務(wù)意識(shí)、對(duì)敬業(yè)精神的要求，才能修訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

3.2 制訂教師企業(yè)鍛煉的激勵(lì)機(jī)制

國(guó)外很多企大中型企業(yè)很重視激勵(lì)機(jī)制。“激勵(lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實(shí)的連接手段。包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)。學(xué)?？刹捎靡韵聶C(jī)制來(lái)激勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉：

3.2.1 獎(jiǎng)金激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉，可以采用獎(jiǎng)金激勵(lì)機(jī)制。教師在企業(yè)中實(shí)習(xí)，在保證正常崗位工資及津貼的情況，需要設(shè)定績(jī)效獎(jiǎng)金，根據(jù)教師在企業(yè)實(shí)踐中的專業(yè)技能及實(shí)際貢獻(xiàn)給予不同級(jí)別的績(jī)效獎(jiǎng)金。最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性及能動(dòng)性，也較大的激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。

3.2.2 課時(shí)激勵(lì)機(jī)制

參加企業(yè)鍛煉的教師，返校后依據(jù)企業(yè)的前沿技術(shù)和用人要求制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，要耗用大量的工作時(shí)間，可以減少其日常的工作量，并對(duì)其教學(xué)研究工作量折算成相應(yīng)的課時(shí)量，使教師有充足的時(shí)間構(gòu)建企業(yè)的真實(shí)案例，經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、重構(gòu)后，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。研究最新的教學(xué)方法，分解企業(yè)項(xiàng)目到每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元中，并把自己的經(jīng)驗(yàn)和心得分享給其他教師。

3.2.3 職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校在年終根據(jù)教師對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度給予年度績(jī)效評(píng)定，通過(guò)專業(yè)技能、實(shí)踐能力的雙維度來(lái)考核教師全年的工作，對(duì)在企業(yè)鍛煉中有較大成績(jī)的教師，在職稱評(píng)定和崗位評(píng)定時(shí)，給予加分，激勵(lì)教師更好的參與企業(yè)鍛煉中。

3.3 學(xué)校積極與相關(guān)企業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學(xué)校與大中型企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期的教師企業(yè)實(shí)踐制度，促進(jìn)相關(guān)企業(yè)認(rèn)識(shí)到承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐的重要性。組織校企管理部門，與企業(yè)積極協(xié)作、有效互動(dòng)。學(xué)校要保證教師企業(yè)鍛煉有專人負(fù)責(zé)，專線聯(lián)系，與企業(yè)做到平等協(xié)商，對(duì)等交流。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)的要求，學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同制定教師到企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，共同實(shí)施日常管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及考核評(píng)定，分階段、分步驟、分任務(wù)協(xié)同推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的開(kāi)展。學(xué)校要加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)管理，加大教師到企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容改革，拓展校企合作的深度和廣度，不斷增強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的有效性和長(zhǎng)效性。從而逐步形成機(jī)制靈活、互惠共贏的高職教師企業(yè)鍛煉模式。

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