盧玲　陳媛　洪雄

摘要：針對程序設(shè)計系列課程考核形式單一，不能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的問題，提出構(gòu)建多元化的分級評價模式，對教學(xué)的各大環(huán)節(jié)分別設(shè)置分級評價指標(biāo)。探討指標(biāo)體系從學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度、協(xié)作、交流等方面對綜合能力進(jìn)行評估的方法。

關(guān)鍵詞：課程考核形式；綜合素質(zhì)；多元化；分級評價

0 引言

程序設(shè)計系列課程包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等。由于該系列課程涵蓋了理論、實驗、課程設(shè)計等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐并重，兼具普通高校理工科各專業(yè)課程的基本特征，具有較好的代表性，因此，對該系列課程評價方法的研究，對同類課程具有較好的借鑒意義。

傳統(tǒng)的課程考核方法一般采用期末考試的形式，考試內(nèi)容局限于教材中的基本理論和基本知識，并將考試成績作為學(xué)業(yè)的主體成績。這種方式簡單、公正，可操作性強(qiáng)，卻忽略了對學(xué)習(xí)過程以及綜合能力的評價。從一定程度上講，這種考核方式適合層次相同和識記能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對動手能力較強(qiáng)但表達(dá)能力較弱的學(xué)生往往不太適合。雖然在實踐中，也綜合考慮平時成績、考勤等情況，但對總結(jié)性考試的關(guān)注度往往超過了其他評價因素的影響。在這種單一的評價方式下，無論試題的考點、難點分布怎樣合理，都難以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理評估。對教師而言，教學(xué)很容易演變成“應(yīng)試型”教育；對學(xué)生而言，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向成為限制個性化發(fā)展、限制創(chuàng)新能力發(fā)展的癥結(jié)。

根據(jù)教育部高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教指委發(fā)布的《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，計算機(jī)專業(yè)人才分成科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型3類。對不同類別人才的培養(yǎng)，程序設(shè)計系列課程有不同的側(cè)重點。筆者提出了一種多元化的分級評價模式，以培養(yǎng)綜合能力為核心，通過多樣化、多層次的考核手段對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以適合多層次人才培養(yǎng)的需要。下面結(jié)合程序設(shè)計系列課程的實踐對這一模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 多元化評價模式規(guī)劃

多元化評價模式，是對知識水平、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的多元系統(tǒng)。系統(tǒng)構(gòu)成如圖1所示。該系統(tǒng)將課程劃分成理論、上機(jī)、平時、課程設(shè)計4大模塊，每一模塊內(nèi)置多個可選任務(wù)。下面對這一模式進(jìn)行詳細(xì)描述。

1.1 分級的評價指標(biāo)

對于圖1所示的評價模式，其評價的依據(jù)是所選任務(wù)的難易等級。原則上學(xué)生在各模塊中分別完成一個基本任務(wù)即可認(rèn)為合格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可完成選做任務(wù)作為加分項，其指標(biāo)體系如表1所示。對于考核結(jié)論，表1只是指導(dǎo)性的。實際上，各指標(biāo)可形成不同的組合，教師可結(jié)合教學(xué)實踐給出評價標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課程開始前應(yīng)認(rèn)識并了解系統(tǒng)構(gòu)成，結(jié)合自身目標(biāo)選擇相應(yīng)的任務(wù)完成。

具體操作為：

（1）理論考核：學(xué)生參加期末的閉卷理論考試，而開卷考試作為加試項，屬于可選任務(wù)。例如設(shè)置閉卷考核占總成績的60%，開卷考核占總成績的5%。若兩項測試均合格，理論成績可達(dá)優(yōu)秀。關(guān)于分值比例，本文的設(shè)置只是啟發(fā)式的，還應(yīng)在實踐中結(jié)合具體情況進(jìn)行調(diào)整。

（2）上機(jī)環(huán)節(jié)：將完成考試系統(tǒng)作為基本任務(wù)，將參加在線競賽系統(tǒng)作為加試項，屬于可選任務(wù)。學(xué)生可登錄北大、杭電、浙大等各類在線ACM競賽評測系統(tǒng)，在這些平臺上進(jìn)行編程練習(xí)，使用這些平臺提供的題目和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可提交參與競賽系統(tǒng)的依據(jù)，例如所完成題目的源代碼及運行結(jié)果截圖。如果學(xué)生同時參加了兩項測試（考試系統(tǒng)/競賽系統(tǒng)），且成績均為合格，則上機(jī)成績可達(dá)優(yōu)秀。

（3）平時作業(yè)：在程序設(shè)計系列課程中，由于邏輯思維能力發(fā)展不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異非常明顯。針對這種差異性，筆者建議將平時練習(xí)設(shè)置為階梯狀，根據(jù)知識點的難度和深廣度，將練習(xí)劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、擴(kuò)展3個層次。如圖2所示的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中棧和隊列的實驗內(nèi)容若學(xué)生完成了各部分練習(xí)且成績均為合格，則平時成績可達(dá)優(yōu)秀。

實踐表明，分層學(xué)習(xí)實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的定制化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身目標(biāo)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分滿足了個性化的發(fā)展需求。對于評價的時間點，教師可以只設(shè)置完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間點。在完成基礎(chǔ)練習(xí)的前提下，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不定期提交所完成的進(jìn)階、擴(kuò)展練習(xí)。由于該練習(xí)屬于加分項，對教師來說，操作上也具有較強(qiáng)的可行性。

1.2 評價內(nèi)容多元化

程序設(shè)計系列課程包括3大環(huán)節(jié)：理論、實驗、綜合課程設(shè)計。各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)各不相同，以課內(nèi)、課外作為評估的兩條時間線，貫穿于教學(xué)進(jìn)程的每個階段，有針對性地制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。表2所示是教學(xué)過程的多元化評價內(nèi)容。從評價的側(cè)重點看，除了注重理論知識和動手能力的培養(yǎng)外，還注重對學(xué)生的情商類綜合素質(zhì)的鍛煉。從實踐來看，這兩方面考核的比例應(yīng)該為1：1。

1.3 評價手段多樣化

為使多元評價模式具備較好的可操作性，需要配合多種評價手段。實踐中主要采取了如下評價手段：

（1）書面考試。在學(xué)期末進(jìn)行的閉卷考試主要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對課程的基本知識點、重點、難點進(jìn)行檢驗。開卷考試則可選擇開放性的題目，例如企業(yè)的面試題目等。

（2）課堂測試。在理論課上隨機(jī)利用幾分鐘的時間做一個小測試可能會有不錯的效果。同時還可以交換作業(yè)，讓學(xué)生之間互評，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

（3）上機(jī)考試。在學(xué)期中段和學(xué)期末進(jìn)行上機(jī)考試。上機(jī)考試應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，避免過于隨意而有失公正。例如制訂操作規(guī)則、考試操作流程和評分標(biāo)準(zhǔn)。實踐中我們用區(qū)分試題難度的方法拉開差距。一般性難度的必做題與較大難度的選做題的比例一般為2：1，題目隨機(jī)，各不相同。實踐證明，確實有一部分學(xué)生上機(jī)考試成績優(yōu)于其理論考試成績，這部分的比例一般不低于10%。所以，通過公正合理的上機(jī)考試，可以讓部分學(xué)生的實踐能力得到充分肯定，令他們產(chǎn)生非常強(qiáng)的認(rèn)同感。endprint

（4）實驗測試。在實驗課中利用10～15分鐘的時間做一些小測試，學(xué)生應(yīng)獨立完成指定練習(xí)，并將測試結(jié)果作為平時成績（必做練習(xí)）記錄。目前，利用各種多媒體教學(xué)平臺，很容易實現(xiàn)這種測試的控制。測試中不必過分關(guān)注程序的正確性，而要注意考察學(xué)生的獨立思考能力、編程的習(xí)慣、速度和能力。這種小測試在教學(xué)中可多次運用。教師還可以采取一些激勵措施，例如，從3次測試中選擇最好的1次作為平時成績，也能取得不錯的效果。

（5）搜集和整理資料。教師可以在一學(xué)期中安排2～3次課外作業(yè)，搜集與程序設(shè)計相關(guān)的各類資料，不必花大量的時間去閱讀學(xué)生提交的電子資料，只需注重考察這些資料的內(nèi)容是否切題、文檔是否在搜集后經(jīng)過了消化和整理就可以了，這一任務(wù)可以作為進(jìn)階練習(xí)。

（6）課程設(shè)計的綜合評估。課程設(shè)計采取以小組為單位，以項目驅(qū)動的方式展開。評價時綜合考慮算法、程序、文檔以及答辯情況，從算法的優(yōu)劣、程序代碼的規(guī)范性方面考察學(xué)習(xí)能力；從文檔的書寫考察文字表達(dá)能力、搜集和整理資料的能力；通過以小組為單位進(jìn)行的答辯，考察小組成員的協(xié)作能力、學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自我展示能力等。經(jīng)過幾年的實踐，我們的課程設(shè)計取得了非常好的效果，很多小組不僅成功完成了項目，還利用精美的PPT和其他輔助手段充分展示本組成果。有些小組成員還在后續(xù)課程的實踐環(huán)節(jié)繼續(xù)合作，完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 多元化分級評價體系的關(guān)鍵點

多元化分級評價體系是針對不同學(xué)生群體的特點，為促進(jìn)綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展而提出的。這種評價模式是人性化的，但實踐中也容易出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性大，可操作性不強(qiáng)的問題。因此，多元分級評價體系的關(guān)鍵點在于：對每一評價環(huán)節(jié)制訂量化的指標(biāo)，尤其針對較為靈活的平時成績、上機(jī)考試等環(huán)節(jié)，使多元化具有較強(qiáng)的可操作性。如表3所示，是我們在上機(jī)考試時采用的參考標(biāo)準(zhǔn)。

要注意的是，這些量化的指標(biāo)只是指導(dǎo)性的，不應(yīng)把以分值為權(quán)重的指標(biāo)體系設(shè)置得過細(xì)，否則將變成以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，反而對教學(xué)產(chǎn)生極大的制約。因為個人的綜合能力顯然是不能用分?jǐn)?shù)來衡量的，教師對學(xué)習(xí)的評價取決于主、客觀兩個方面。所以，多元化評價體系也對教師的責(zé)任心和洞察力提出了更高的要求。

3 結(jié)語

上述關(guān)于多元化的評價模式，是結(jié)合教學(xué)實踐提出的，在重慶理工大學(xué)程序設(shè)計系列課程的教學(xué)實踐中運用，取得了良好效果。重慶理工大學(xué)的程序設(shè)計系列課程在歷年教學(xué)質(zhì)量評價中均得到了好評；在近年來的市級ACM/ICPC程序設(shè)計競賽中取得了優(yōu)異的成績；學(xué)生的程序設(shè)計能力在各畢業(yè)實習(xí)單位中也獲得了一致的肯定。當(dāng)然，筆者所提出的評價體系仍處于不斷完善的過程中，例如開卷考試的題目、課程設(shè)計的題目設(shè)置等仍需進(jìn)一步完善，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。同時，多元化的指標(biāo)體系也對教師提出了更高的要求。教與學(xué)雙方都需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，從分?jǐn)?shù)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo)型，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的道路上進(jìn)行更多更好的嘗試。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：孫怡銘）endprint