甘玲

摘要：分析傳統(tǒng)面向?qū)ο蠓椒ń逃Ｊ降牟蛔愫徒逃Ｊ礁母锏目尚行?，闡述以項(xiàng)目案例啟發(fā)為教學(xué)模式、項(xiàng)目開發(fā)小組為組織形式、“多元復(fù)合”的交流方式、分級(jí)分形式的考核方式等為主要改革內(nèi)容的項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蠓椒ǎ唤虒W(xué)模式；項(xiàng)目案例教學(xué)；項(xiàng)目開發(fā)小組

0 引言

面向?qū)ο蠓椒ㄊ钱?dāng)今軟件開發(fā)過程中的主流療法，它使軟件開發(fā)的過程與人類認(rèn)知問題的過程保持一致，從而為計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)人士所重視，這也使面向?qū)ο蠓椒ㄟ@門課程成為各大高等院校理工科類研究生選課的熱點(diǎn)。此課程旨在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品/系統(tǒng)的工程能力與技能，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程課程。然而在面向?qū)ο蠓椒ǖ慕虒W(xué)實(shí)踐中也遇到了與其他軟件開發(fā)教學(xué)方法相同的問題，其中最為突出的就是理論脫離實(shí)踐，學(xué)生總是感覺縱有滿腹理論也做不出一個(gè)完整的系統(tǒng)。為了解決這個(gè)問題，筆者在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和改革可行性的基礎(chǔ)上，提出一種以項(xiàng)目開發(fā)小組為組織形式的項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)新模式。其中，項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)是此模式的核心，試圖圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，課下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，以項(xiàng)目小組的形式討論、分析和設(shè)計(jì)一款實(shí)用的軟件產(chǎn)品，融理論（面向?qū)ο蠓椒ǎ┯谲浖_發(fā)實(shí)踐中，切實(shí)提高研究生的編程與項(xiàng)目開發(fā)能力。

1 傳統(tǒng)模式的不足

現(xiàn)階段，在面向?qū)ο蠓椒ǖ慕虒W(xué)過程中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出許多不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）大班形式授課，教師僅注重理論和方法的講授，無暇顧及面向?qū)ο蠓椒ǖ膽?yīng)用，沿用小科的那一套“教師上面講，學(xué)生下面聽”的填鴨式教育模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展，很難達(dá)到課程的目標(biāo)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，沒有處理好面向?qū)ο蠓椒ㄅc語言以及方法和應(yīng)用的關(guān)系，教學(xué)中，教師要么僅重復(fù)本科教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)面向?qū)ο笾v言，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)來說有一定收獲，但不符合研究生教學(xué)的要求；要么只介紹面向?qū)ο蠓椒ɡ碚摚虒W(xué)顯得空洞，學(xué)生收獲甚微。

（3）考核方式不夠靈活。有些學(xué)校采用筆試形式，雖然能夠考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，但它的弊端也顯而易見，那就是筆試的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)不一致，而且把一門實(shí)踐性很強(qiáng)的軟件開發(fā)方法的課程上成了一門死記硬背的文科課程；有些學(xué)校采用提交課程論文，學(xué)生自己收集資料，結(jié)合面向?qū)ο蠓椒ㄍ瓿梢黄撐牡目己朔绞?，而學(xué)生作業(yè)多數(shù)是將網(wǎng)上的資料進(jìn)行復(fù)制、粘貼而成，也未能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的上述不足所導(dǎo)致的問題就是理論脫離實(shí)際，使學(xué)生往往能在筆試或課程論文中取得比較優(yōu)秀的成績(jī)，卻不能解決實(shí)際問題。這并不是教學(xué)的初衷，不符合課程目標(biāo)，也不符合社會(huì)的需求。

2 改革的可行性分析

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，符合研究生面向?qū)ο蠓椒ㄕn程的教學(xué)。現(xiàn)在大部分理工科研究生在本科期間學(xué)習(xí)了某種編程語言，在此基礎(chǔ)上，教師通過項(xiàng)目案例來介紹面向?qū)ο蠓椒?，并通過對(duì)比面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程來講解前者的主要思想、特征及其優(yōu)勢(shì)。在語法方面，教師只需圍繞某個(gè)典型問題做一定講解即可，這就為后面項(xiàng)目案例的重點(diǎn)講解分析留出了足夠的時(shí)間。

邀請(qǐng)軟件公司來校開設(shè)軟件開發(fā)相關(guān)講座也為此模式的實(shí)施提供了有利條件。學(xué)生一邊接受課堂講解，一邊聽取企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

研究生期間，學(xué)生主要靠自學(xué)，這也是研究生的一項(xiàng)基本要求?；谏鲜鰲l件，新的教學(xué)模式能夠得以實(shí)行。

3 新模式的主要內(nèi)容

為了彌補(bǔ)面向?qū)ο蠓椒ㄕn程傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，筆者提出一種新的教學(xué)模式，即以項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)模式為主導(dǎo)的分類教學(xué)，融理論于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，在掌握面向?qū)ο蠓椒ǖ幕A(chǔ)上突出培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力；以“項(xiàng)目開發(fā)小組”為主體，突破課程實(shí)驗(yàn)瓶頸，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究的思維模式轉(zhuǎn)換能力；以“多元復(fù)合”方式加強(qiáng)師生有效溝通，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面和技能，提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率；實(shí)施分級(jí)分形式的考核方式。為了更具體地介紹此模式，筆者將以重慶郵電大學(xué)開設(shè)的面向?qū)ο蠓椒ㄕn程為例展開介紹。

3.1 項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)模式為主導(dǎo)

項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)的宗旨是以一個(gè)實(shí)際的、完整的項(xiàng)目案例為線索，融理論（面向?qū)ο蠓椒ǎ┯陧?xiàng)目案例之中，啟發(fā)學(xué)生從面向?qū)ο蠓椒ǖ姆治?、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)，做一個(gè)全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)要注意的思路、流程、組織、方法、技巧等方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)思維能力。教師應(yīng)預(yù)先建立相應(yīng)的項(xiàng)目案例程序，按照螺旋式遞進(jìn)關(guān)系適當(dāng)分解、細(xì)化，并以分解后的子任務(wù)為線索展開教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師可以改革現(xiàn)行的班級(jí)設(shè)置，按照學(xué)生編程基礎(chǔ)及興趣進(jìn)行設(shè)班，根據(jù)學(xué)生的情況來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也可根據(jù)學(xué)生的需求分為Java、VC等語言的教學(xué)班。

面向?qū)ο蠓椒ㄐ枰ㄟ^語言來實(shí)現(xiàn)。一方面，語言是工具和基礎(chǔ)，應(yīng)用必須用語言來描述；另一方面，應(yīng)用是結(jié)果，是語言的價(jià)值歸宿，語言的表達(dá)能力又要通過應(yīng)用來體現(xiàn)。由于研究生的編程基礎(chǔ)參差不齊，有很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這就需要學(xué)生在課下自己解決編程基礎(chǔ)不足的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了研究生基本的自學(xué)能力，而在課堂上教師主要是借助面向?qū)ο笳Z言和項(xiàng)目案例介紹面向?qū)ο蠓椒?，與研究生一道討論項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過程，內(nèi)容包括需求分析到最終的實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)軟件公司項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)人員來校開設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)流程講座，這樣能夠讓學(xué)生了解一線開發(fā)的情況，了解整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中的流程、常用工具和可能需要的知識(shí)，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)所需知識(shí)，而不是籠統(tǒng)地、無目的性地學(xué)習(xí)一門語言。同時(shí)，這樣做的好處還有，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為了解決特定問題而學(xué)習(xí)相應(yīng)技能的能力，這將有助于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。endprint

3.2 “項(xiàng)目開發(fā)小組”為主體

通過項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)模式，學(xué)生能基本掌握理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和項(xiàng)目開發(fā)的基本方法和流程，但是僅限于此是不夠的，必須將其運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目案例的開發(fā)與實(shí)踐之中，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)以項(xiàng)目開發(fā)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及研究的思維能力。

因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法對(duì)編程者的系統(tǒng)觀念、全局觀念要求較高，而且在面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)過程中，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求也較高，所以建立項(xiàng)目開發(fā)小組是一種突破以往傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新思路。主要思想是對(duì)全班學(xué)生按照專業(yè)、項(xiàng)目、興趣，采用自愿組合的原則進(jìn)行分組，以2～4人為一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目程序的開發(fā)，將理論知識(shí)綜合應(yīng)用到項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)之中，提倡結(jié)合自身專業(yè)和所在研究所或?qū)嶒?yàn)室的需要擬定課題。從項(xiàng)目分組到項(xiàng)目答辯的具體流程如圖1所示。

其中，在項(xiàng)目案例討論之前，學(xué)生要完成項(xiàng)目分組，并著手準(zhǔn)備申報(bào)項(xiàng)目，項(xiàng)目的申報(bào)應(yīng)該在需求分析結(jié)束之前完成，這樣可以使學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度與項(xiàng)目案例的講解進(jìn)度一致，其好處在于學(xué)生可以在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，將案例中的方法運(yùn)用到自己的項(xiàng)目當(dāng)中，到最后也跟著案例走完了自己項(xiàng)目開發(fā)的流程，真正理解項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)過程。

同時(shí)，教師可以結(jié)合本人的相關(guān)研究體會(huì)，把研究的思路、方法、技術(shù)路線和發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法進(jìn)行歸納傳授，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐和科學(xué)研究的能力。不僅如此，教師還應(yīng)從研究方法、思維模式、專業(yè)深度和廣度等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究生階段的課程學(xué)習(xí)方法。

3.3 “多元復(fù)合”方式加強(qiáng)師生有效溝通

多元化的教學(xué)方式可以提供給學(xué)生多種多樣的溝通方式，不同的方式適合不同的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，如建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)、BBS電子布告欄、面向?qū)ο蠼涣鱍Q群、電子郵箱等。教師課上采用項(xiàng)目案例式教學(xué)，課下提供網(wǎng)絡(luò)資料幫助學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

為了滿足研究生個(gè)性化需求，課程組建立了一個(gè)課程網(wǎng)站，框架如圖2所示，網(wǎng)站上可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在交流區(qū)中交流開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，相互幫助解決問題，老師也要參與其中；在答疑解惑區(qū)（類似百度知道）中，學(xué)生可以通過積分懸賞提問，其他同學(xué)回答問題賺取積分。學(xué)生在網(wǎng)站上的其他活動(dòng)都能賺取一定的積分，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)最后，學(xué)生所持積分將參與期末考核，在成績(jī)中占有一定比例。

3.4 實(shí)施分級(jí)分形式考核方式

教師配合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂考核方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目開發(fā)的過程要求學(xué)生掌握基本的面向?qū)ο蠓椒?，并能與專業(yè)結(jié)合、與項(xiàng)目結(jié)合，分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)面向?qū)ο笙到y(tǒng)；要求提交選題報(bào)告（期初）、進(jìn)展報(bào)告（期中）和課程報(bào)告（期末），報(bào)告闡述開發(fā)的過程，包括面向?qū)ο筌浖姆治觥⒃O(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程，并著重闡述面向?qū)ο蠹夹g(shù)在其中的應(yīng)用，要求學(xué)生附上程序代碼及運(yùn)行界面截圖，按照1：3：6給出報(bào)告成績(jī)并作為基本成績(jī)。學(xué)生最終成績(jī)包括基本成績(jī)和考核成績(jī)（4：6）。

考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施分級(jí)分形式的考核方式。學(xué)生通過項(xiàng)目答辯才能獲得優(yōu)秀，并且被鼓勵(lì)做宣講示范；其余學(xué)生最多獲得良好成績(jī)。

綜上所述，較之本科生，該課程研究生階段的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)等方面都有很大的不同。本科生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，能編寫和調(diào)試一些基本的程序，而研究生在理論方法上要求更高，要求研究生站在系統(tǒng)的高度運(yùn)用方法論來實(shí)現(xiàn)。另外，我們要求研究生掌握面向?qū)ο蠓椒?，并能與專業(yè)結(jié)合、與項(xiàng)目結(jié)合，達(dá)到系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

4 結(jié)語

經(jīng)過研究與實(shí)踐，筆者在面向?qū)ο蠓椒ㄕn程教學(xué)中運(yùn)用此模式，很好地達(dá)到了預(yù)期目的。通過理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生從宏觀上理解了軟件開發(fā)方法，提高了編程能力，嘗試了團(tuán)隊(duì)分工合作，了解了軟件開發(fā)的流程，真正能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)實(shí)際需求，為以后研究工作或?qū)嵺`應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。

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（編輯：孫怡銘）endprint