林如仙

摘 要：我國(guó)的中學(xué)班級(jí)管理大都采用以班主任為中心的班級(jí)管理模式，整體而言，是以約束為主導(dǎo)性?xún)r(jià)值取向的，是以控制為主導(dǎo)性管理手段的，在這種模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過(guò)強(qiáng)、決斷力較差等自主能力缺乏的特征。這顯然與新課改所倡導(dǎo)的主體性教育精神相背離，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。本文試從班級(jí)自主管理模式談?wù)勑滦问较掳嗉?jí)管理的一點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：自主管理；小組合作；M值積分兌換

“班級(jí)自主管理”就是通過(guò)班主任、任課教師的指導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的自治。班級(jí)自主管理的主體是學(xué)生，班主任和任課教師是班級(jí)管理的引導(dǎo)者、參謀者。班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，建立、健全一套自己的班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。筆者在班主任工作中，形成一套班級(jí)自主管理模式——M值積分兌換計(jì)劃。

一、M值之靈感來(lái)源

大多數(shù)班級(jí)都會(huì)制定班級(jí)班規(guī)，實(shí)行加分扣分計(jì)劃，但同樣大多數(shù)學(xué)生視之為無(wú)物。十四五歲的中學(xué)生正處在青春期，是最敏感和最叛逆的時(shí)刻，對(duì)于規(guī)章制度比較反感。但學(xué)生對(duì)于玩游戲，打積分卻樂(lè)此不疲。因此，筆者萌發(fā)一個(gè)想法，何不讓班級(jí)管理變成所有學(xué)生的“共同游戲”。為此，筆者結(jié)合移動(dòng)公司推出的M值積分兌換計(jì)劃，將這個(gè)計(jì)劃融合在班級(jí)管理中，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣。

二、M值之制度保障

要教育學(xué)生牢固樹(shù)立自己是班集體的主人的思想，讓學(xué)生明確自己是班集體的一份子，要充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學(xué)生們可以民主評(píng)議，反復(fù)討論，共同制定出比較科學(xué)的班規(guī)，對(duì)班上的量化考核人人參與。我們的M值積分計(jì)劃是這樣制定的，由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度結(jié)合本班的實(shí)際情況，制定出XX班M值積分計(jì)劃。學(xué)生變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)制定、主動(dòng)執(zhí)行，角色的換位更加地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)文化的蓬勃發(fā)展和班級(jí)的和諧發(fā)展。

三、M值之隊(duì)伍建設(shè)

我班從七年級(jí)開(kāi)始就采用“四人小組合作制”，兩男兩女（成績(jī)呈階梯式上升），推行“伙伴式”“小組制”學(xué)習(xí)，小組之內(nèi)、組組之間形成合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為使“四人小組競(jìng)爭(zhēng)與合作”能順利開(kāi)展，我在座位上采用“田制結(jié)構(gòu)”，方便四人小組溝通交流，培養(yǎng)小組的凝聚力。同時(shí)在日常教育中滲透互幫互助的觀念，還召開(kāi)《在競(jìng)爭(zhēng)中架起友誼的橋梁》《友誼給我力量、集體促我上進(jìn)》等主題班會(huì)。對(duì)于一些平時(shí)行為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)會(huì)給予他們壓力，同樣也能給與他們動(dòng)力，大部分學(xué)生不自覺(jué)間在四人團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

四、M值之組織保證

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有明顯的模仿傾向，容易為榜樣人物所感染，并將榜樣人物的行為視為樣板而復(fù)制實(shí)施。學(xué)生干部、四人小組組長(zhǎng)是學(xué)生群體中德、智、體、美等諸方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們植根于學(xué)生群體之中，既是受教育的對(duì)象，又是建設(shè)班集體、進(jìn)行班級(jí)自主管理的重要依靠力量。運(yùn)轉(zhuǎn)優(yōu)良的學(xué)生干部隊(duì)伍和各組組長(zhǎng)，不僅是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。M值積分計(jì)劃（學(xué)生自主管理），離不開(kāi)班干部、組長(zhǎng)帶頭作用。我班實(shí)行“四人組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”、“值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，由組長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)完成一日乃至一周的班級(jí)工作。在班級(jí)管理中，班主任要盡可能多地增加班級(jí)管理崗位，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人人都有崗位、人人參與班級(jí)自主管理。從機(jī)制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展空間和自我發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)管理”。

五、M值之實(shí)施措施

組織實(shí)施是班級(jí)自主管理過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是保證M值計(jì)劃得以落實(shí)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)和自我管理能力的重要步驟。我們必須改造班級(jí)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會(huì)。

“今天我當(dāng)班”，由四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成班級(jí)日常常規(guī)工作（出勤、紀(jì)律、作業(yè)、出操等等），再由值周班長(zhǎng)評(píng)核工作完成的質(zhì)量。我班學(xué)生的普遍心理：“原來(lái)是老師要我們做，現(xiàn)在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學(xué)自己的能力，這種關(guān)乎自己形象和水平的事兒，當(dāng)然不能輸給別人啦?！?/p>

班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來(lái)。比如班會(huì)課活動(dòng)為例，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索認(rèn)為：經(jīng)過(guò)競(jìng)選、評(píng)比，讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動(dòng)的組織工作，是擴(kuò)大學(xué)生參與面和提高學(xué)生能力的一條有效策略。班主任提前將活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題告訴同學(xué)們，讓大家思考、設(shè)計(jì)，同學(xué)們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報(bào)主持人。準(zhǔn)備一段時(shí)間后，由班主任組織同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳方案，然后，這個(gè)計(jì)劃在主持人的組織下進(jìn)一步分工負(fù)責(zé)，積極準(zhǔn)備，準(zhǔn)備成熟后，在各小組長(zhǎng)的主持下開(kāi)展活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持人進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出不足，促進(jìn)下次活動(dòng)再上新臺(tái)階。

良好的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生參與M值計(jì)劃的保證，也是學(xué)生自主管理的源泉。M值積分兌換活動(dòng)來(lái)臨時(shí)，學(xué)生們總是異常興奮，優(yōu)秀小組個(gè)人的辛苦努力得到回報(bào)。通過(guò)M值積分計(jì)劃使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為班、組爭(zhēng)光的責(zé)任，無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)、小組凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建光.提高學(xué)生自主性管理能力的探索[J].教學(xué)與管理，2003（06）.

[2]崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2010.

[3]賈寧.新課改下初中班級(jí)自主管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2011.endprint