周東美

摘要：黑龍江省初中生物教育在十年課程改革的歷程中，構(gòu)建了龍江生物教育課程文化。在此基礎(chǔ)上，思考黑龍江省初中生物教育的未來(lái)走向。通過(guò)深入思考和認(rèn)真研究，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題提出了一些看法，以期能夠?qū)邶埥锝逃男乱惠喌恼n程改革起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；生物教育；體驗(yàn)與反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0079-02

一、黑龍江初中生物教育在十年課程改革中的行走歷程生物新課改從2000年開(kāi)始，我們有困惑、有彷徨，也有欣喜、有收獲。課改帶來(lái)了包括課標(biāo)要求、教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等的變化，更強(qiáng)調(diào)課程理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變化。進(jìn)行新課程改革需要特別注意課堂方面和教師本身兩方面的問(wèn)題。通過(guò)大量的培訓(xùn)工作和教師之間的相互交流，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了很大的變化。

1學(xué)生的變化。自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。可以說(shuō)，一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究，課堂發(fā)言積極；三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動(dòng)；四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。

2教師的變化。一是通過(guò)課程改革的實(shí)施，廣大教師豐富了理論知識(shí)。多元智能理論、構(gòu)建主義理論已被大多數(shù)教師所接受，對(duì)現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解；二是教育觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。很多教師已不再把知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生；三是教學(xué)方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。由較單一的知識(shí)傳授開(kāi)始轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)；四是教師的教研意識(shí)增強(qiáng)了。過(guò)去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在多數(shù)教師都能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索、研究、反思，探索出適應(yīng)教學(xué)改革的新路子，很多研究成果在全校改革實(shí)施中得到了應(yīng)用。

二、新課程改革給我們的體驗(yàn)和反思

從當(dāng)前黑龍江初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課堂教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性、探究性、社會(huì)性和人文性。從初中生物課程的實(shí)施來(lái)看，在課堂上，在校園里，基本構(gòu)建了科學(xué)、民主、合作、創(chuàng)新的和諧文化，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；師生關(guān)系民主平等，相互尊重，能夠進(jìn)行良好的溝通交流；生生之間合作融洽，共同參與，共同進(jìn)步；在民主和諧的氛圍中，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神得到肯定和鼓勵(lì)。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為等的整合，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。但是，仍然有以下兩點(diǎn)需要關(guān)注：

（一）黑龍江生物課程改革實(shí)施效果離目標(biāo)還有一定的距離

當(dāng)前改革實(shí)施的效果離目標(biāo)還有差距。表現(xiàn)之一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準(zhǔn)備與知識(shí)更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動(dòng)地進(jìn)行；少數(shù)教師仍然存在“穿新鞋走老路”的問(wèn)題，難以改變多年形成的教學(xué)模式和教學(xué)方法。表現(xiàn)之二是教育資源的嚴(yán)重不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間。表現(xiàn)之三是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄。表現(xiàn)之四是教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師占有很大的比例，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任教學(xué)改革。這是制約當(dāng)前教育課程改革的最大的一個(gè)瓶頸。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)在黑龍江省的具體生物教學(xué)中還未真正地落實(shí)

教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過(guò)多，難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成；部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng)，不能在課堂上完成，由于生物學(xué)科不受重視，課下活動(dòng)難以保證；有的探究活動(dòng)難度大，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、用具等硬件要求較高，可行性差；有的探究活動(dòng)屬于純生物學(xué)探究，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；探究活動(dòng)的教學(xué)開(kāi)放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因，探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

三、對(duì)黑龍江省初中生物教育未來(lái)的思考與建議

（一）課程目標(biāo)方面

通過(guò)課程目標(biāo)的達(dá)成，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地完成義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)[1]。

（二）課程內(nèi)容方面

教師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位、多角度考慮解決問(wèn)題的能力。緊緊圍繞義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容和十個(gè)一級(jí)主題。關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)一級(jí)主題下的若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程所要達(dá)到的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)建議[1]。

（三）課程實(shí)施方面

注意教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。倡導(dǎo)把傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式與新教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。避免片面地追求表面的生動(dòng)活潑。培養(yǎng)學(xué)生潛心研究、深入讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)、破解難題的能力。生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的良好發(fā)展。重視生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議[1]。

（四）課程評(píng)價(jià)方面

努力做到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)上。采取綜合評(píng)價(jià)的方式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動(dòng)中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等。在評(píng)價(jià)方法上，要從以考試測(cè)驗(yàn)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜^察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析，要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別重視形成性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)方面

要努力建設(shè)一支適應(yīng)改革的師資隊(duì)伍。還是要加大培訓(xùn)力度，以課改培訓(xùn)、教科研活動(dòng)為載體，強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研，引導(dǎo)教師積極投身于下一步國(guó)家要求的課改精神的學(xué)習(xí)之中，不斷提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改工作的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)調(diào)查研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，吸收兄弟省份的好的做法，進(jìn)一步推進(jìn)我省課程改革。強(qiáng)化督查和指導(dǎo)，集中時(shí)間對(duì)全省課改情況進(jìn)行全面的督查指導(dǎo)。

（六）生物教師校本教研方面

校本培訓(xùn)是生物學(xué)教師提高和發(fā)展的重要途徑。生物學(xué)教師校本培訓(xùn)以專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)情意為主要內(nèi)容。生物學(xué)教師的校本培訓(xùn)要選擇個(gè)別指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、對(duì)話研討、課題研究、自修反思等方式。中學(xué)生物學(xué)教師在我國(guó)1千多萬(wàn)中小學(xué)教師中只是一個(gè)較小的群體，由于社會(huì)對(duì)生命科學(xué)在中學(xué)教育中的價(jià)值認(rèn)識(shí)比較膚淺和偏頗，直接影響到中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)提高和發(fā)展。絕大多數(shù)生物學(xué)教師幾乎一生都沒(méi)有機(jī)會(huì)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中學(xué)習(xí)和進(jìn)修。因此，中學(xué)生物學(xué)教師的校本研修就顯得尤為重要[2]。

生物學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化和終身教育的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是廣大生物學(xué)教育工作者孜孜以求的課題。面對(duì)知識(shí)的爆炸、科技的加速發(fā)展，生物學(xué)教育也將面臨著許多挑戰(zhàn)，例如如何與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合。但只要生物教師認(rèn)識(shí)到生物教育是在社會(huì)中存在和發(fā)展的，認(rèn)識(shí)到生物教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是通過(guò)培養(yǎng)人的生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)為社會(huì)服務(wù)的，而只有當(dāng)它培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才時(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。但是，在新課程改革實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)新課程改革的理解偏差或者有誤，直接影響著新課程改革的實(shí)踐效果。通過(guò)深入思考和認(rèn)真研究，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題提出了一些看法，希望能夠?qū)π乱惠喌恼n程改革起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].2011.

[2]陳得志.中學(xué)生物學(xué)教師校本培訓(xùn)的思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，（4）.