林敏靜

我們經(jīng)常在講，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”?？蛇@個(gè)“語(yǔ)文味”到底是什么，總有一種只可意會(huì)不可言傳之感。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)“語(yǔ)文味”的解讀或許可以給我們一些啟示。他說：“‘語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。具體說來(lái)，‘語(yǔ)文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點(diǎn)標(biāo)注、摘抄寫作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”而“讀味”，正是語(yǔ)文最原始、最本真的味道。我們要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字特有的美感，在朗讀中感受作品情感激越的起伏，在朗讀中喚起學(xué)生與文本真切的體悟，在朗讀中讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

的確，讀是根本，沒有讀，就不會(huì)有感悟和理解，更不用說語(yǔ)感的生成、情感的熏陶。那么，在我們的語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)“讀味”呢？

一、“讀味”從讀題開始

課題，是最先吸引學(xué)生的地方，是一篇課文的“眼”。讀好課題，可以為開課做好鋪墊，也能在開課伊始，就展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特味道。筆者在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，先出示“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生讀后，再請(qǐng)他們關(guān)注“極了”和“透了”這兩個(gè)詞，學(xué)生自然而然就讀出了這種精彩到極點(diǎn)和糟糕到極點(diǎn)的感覺。這還不夠，我繼續(xù)說道：“這兩個(gè)詞組表現(xiàn)的是截然不同的兩種狀態(tài)，你能讀出它們各自不同的情味嗎？”這樣，“讀味”撲面而來(lái)，在學(xué)生讀課題的過程中就有了對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”的初步感悟。

二、“讀味”在多讀幾遍中

許多老師不愿意在“讀正確、讀流利”上下功夫，認(rèn)為這是課前預(yù)習(xí)就可以解決掉的問題，課堂上就不花時(shí)間了，所以往往走走流程，讓學(xué)生讀一遍就草草了事。殊不知，這已經(jīng)忽略了讀書最基本的意義。要知道讀正確、讀流利是朗讀能力這座大廈的基石，基礎(chǔ)不牢可會(huì)造成地動(dòng)山搖的。宋代朱熹也曾說：“但凡讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”此處話語(yǔ)中，不僅強(qiáng)調(diào)課文要讀準(zhǔn)確，還強(qiáng)調(diào)朗讀遍數(shù)要多。也就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。

例如，一位老師在執(zhí)教《匆匆》時(shí)，就很舍得花時(shí)間。在揭示課題后，教師先讓學(xué)生自由朗讀全文，然后指名學(xué)生朗讀，在學(xué)生讀正確后老師再進(jìn)行配樂范讀。這個(gè)范讀意義重大，一是通過形式的變化，避免了重復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性；二是通過老師的示范，給學(xué)生以朗讀的表率，其實(shí)也是一種指導(dǎo)。教師在朗讀的時(shí)候還要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽出老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字，讀破了幾句話，從另一個(gè)層面加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生齊讀，在學(xué)生讀的過程中，老師給他們“挑刺”，指出朗讀的不足。特別是讀到“是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢”時(shí)，老師讓學(xué)生分別用升調(diào)和降調(diào)朗讀，通過對(duì)比、感悟，讓學(xué)生感受到作者是帶著憂傷感嘆時(shí)光的流逝。通過這樣的朗讀之后，雖然教師并沒有有意識(shí)地講解課文，但學(xué)生已經(jīng)初步感知到了課文所要表達(dá)的思想。這樣，在學(xué)生反復(fù)的讀當(dāng)中，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，這也是語(yǔ)文課有別于其他課的根本所在。

三、“讀味”在品讀詞句中

在一篇課文中，往往有些重點(diǎn)的詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)著整篇課文的基調(diào)和方向，我們?nèi)缒茏プ∵@些重點(diǎn)詞句的品讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，會(huì)賦予我們的朗讀以層次感和厚重感，在朗讀中感受文本帶給我們的張力。特級(jí)教師王崧舟在上《去年的樹》這課時(shí)，抓住“天天”這個(gè)看起來(lái)并不起眼的詞語(yǔ)，引發(fā)了一場(chǎng)朗讀風(fēng)暴。王老師讓大家齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。在優(yōu)美的音樂聲中，進(jìn)行了引讀：

當(dāng)太陽(yáng)升起，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！?/p>

當(dāng)月亮掛上柳梢頭，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！?/p>

雪都融化了，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。”

樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。”

迎著風(fēng)，迎著雨，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！?/p>

走過冬，走過夏，（引讀）——“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，（引讀）——樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。

鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，（引讀）——樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，（引讀）——樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。

然后王老師說：“由這兩個(gè)‘天天，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生自然而然就感受到了鳥兒和大樹的深厚感情，因?yàn)樗鼈儠r(shí)刻都在一起，也為下文鳥兒不顧一切找樹埋下了伏筆。

四、“讀味”在個(gè)性朗讀中

有句話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我想說的是，一千個(gè)學(xué)生就有一千種朗讀感受。我們注重多元解讀，也重視個(gè)性朗讀。個(gè)性朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，所以，這樣的朗讀來(lái)得更加珍貴。一位老師在執(zhí)教《最后一分鐘》時(shí)，讓學(xué)生感受香港地區(qū)“百年的痛苦”時(shí)，先出示第三節(jié)詩(shī)歌，讓學(xué)生圈出這首詩(shī)中詩(shī)人回憶了哪些痛苦的歷史。在學(xué)生圈找、交流的基礎(chǔ)上，教師用課件顯示當(dāng)時(shí)中國(guó)人種種屈辱的照片以及影音資料，讓學(xué)生說說：看到這些，你的心情是怎樣的？有了前面的鋪墊，就有了學(xué)生自己的獨(dú)特感受。有的學(xué)生說“辛酸”，有的說“難過”，有的說“憤怒”，有的說“悲哀”……于是，老師就讓學(xué)生帶著自己的感受來(lái)讀這段詩(shī)。孩子們通過朗讀，表達(dá)了他們對(duì)“百年痛苦”的獨(dú)特感受，難過、憤怒、悲哀、心痛、沉重……而這些感覺，是孩子們最真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的感受，通過朗讀外顯出來(lái)。在這樣的獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)中，孩子和文本有了一次更加密切的契合。在這充滿個(gè)性的讀書聲里，“讀味”分明在漾開。

朗讀是活的，如同給文字以生命，朗讀，也帶給學(xué)生以更多的感悟。的確，正如于永正老師說的那樣：“語(yǔ)文味蘊(yùn)藏在朗讀里。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本大法，丟掉一個(gè)‘讀字，幾乎什么都不會(huì)有了?！弊屛覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生盡情地讀，讀正確，讀流利，讀出畫面，讀出詩(shī)意，讀出醇香醇香的語(yǔ)文味。

（浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）