劉艷

摘 要：探尋深化教學(xué)改革的最佳路徑，而在這一路徑中以學(xué)生為主體是永恒不變的主旋律。小組學(xué)習(xí)成為課堂上最為常用的教學(xué)模式。對這種教學(xué)模式進行規(guī)范與變通，力求讓二者互為補充，共同建構(gòu)更為合理而高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組學(xué)習(xí)；規(guī)范；變通

當前，教育現(xiàn)代化不斷深化，對課堂教學(xué)的改革也在不斷地探索中。筆者所在的教育主管部門大力推進新的課堂教學(xué)模式——“學(xué)進去、講出來教學(xué)方式”，這種教學(xué)方式主要以“小組學(xué)習(xí)”為組織模式開展課堂教學(xué)。筆者認為在開展課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科特點、不同的教學(xué)內(nèi)容合理變通。下面結(jié)合自身的教學(xué)實際，談一談在歷史教學(xué)中小組教學(xué)方式的規(guī)范與變通。

一、歷史教學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的規(guī)范

初中歷史課程與其他課程相比，其課程性質(zhì)更側(cè)重于人文性。初中歷史新課標中明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程?！倍寣W(xué)生更好地參與教學(xué)過程，就必須規(guī)范小組學(xué)習(xí)的方式。

（1）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的分組原則。初中歷史教學(xué)，由于學(xué)生的年齡、愛好、基礎(chǔ)等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊?！皩W(xué)講方式”的推行能使學(xué)生在課堂上更加主動、活潑，能夠互相幫助，分享成果。分組的原則必須是能夠?qū)崿F(xiàn)這一課堂改革的目標。考慮這一因素，筆者盡量按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把不同層次的學(xué)生安排在同一個小組內(nèi)，再盡量照顧男女生、愛好興趣的差異，這樣分成的各個小組都是平等的。這樣做既可以在以后的教學(xué)中形成公平競爭，也可以使各個小組的成員間互相取長補短，相互幫扶，共同提高。

（2）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的分組人數(shù)。實踐表明，小組人數(shù)的多少也會影響著小組學(xué)習(xí)的效果。人數(shù)過多會使小組討論很難形成一致意見而耽誤了課堂時間，還會使小組內(nèi)成員產(chǎn)生惰性。認為即使自己不參與，老師也看不出來，最后只管享受“勝利果實”就行了。人數(shù)過少，分成的小組就會太多，課堂上就會難以管理，而且人數(shù)少也很難做好優(yōu)勢的互補，集體智慧的共享。以筆者所帶班級48人為例，教學(xué)中把學(xué)生分為六人一組，共八個小組，全都背對窗戶對坐，交流非常方便。

（3）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工。正所謂“有一利必有一弊”，小組學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)出來的集體智慧的結(jié)晶有時候會掩蓋個體的不足。例如，我在講授“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一課的時候，提出“列舉鄭和下西洋的史實” 這一問題要學(xué)生討論，很多小組很快討論完畢而且得出答案，但在課后檢測的時候還是有很多學(xué)生得分很低。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)都是小組討論后推薦一位同學(xué)回答的，這樣有的組就好像設(shè)了一位“新聞發(fā)言人”一樣，每次都是固定的一位同學(xué)把小組討論的結(jié)果展示出來，有的同學(xué)則從來不用回答，這樣時間久了就會造成不用回答問題的成員的思維惰性、開小差、語言組織差等現(xiàn)象。后來，筆者明確規(guī)定實行小組長輪換制，由小組長負責(zé)小組內(nèi)組員評價，制定評價表格，積極參與一次討論的記一分，積極發(fā)言的一次記二分，每天課后上報給老師，這樣也就為教師對學(xué)生的過程性評價提供了參考依據(jù)。

二、歷史教學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的變通

所有的教學(xué)方式都不可能沒有局限性，小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段教學(xué)過程最為重要的教學(xué)組織形式，也不例外。因此，對小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式就要學(xué)會適時變通。

（1）小組合作不能完全替代自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)解決不了問題的情況下采取的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)揮集體的智慧。但是也不是什么情況下都必須合作學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多老師片面追求課堂教學(xué)的熱鬧，不論什么問題一律要求學(xué)生展開合作討論。殊不知這和教師的“滿堂灌”相比又是另一種極端，都是不可取的。在一些較為容易的問題上，或者不太難的問題上不必要求學(xué)生小組討論。例如，簡要敘述鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景以及《南京條約》的內(nèi)容，這樣的問題沒有小組合作的必要性，可以讓學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。在一些相對較難的問題上，也不必一開始就讓學(xué)生展開小組合作，可以讓學(xué)生先自主思考幾分鐘，然后視學(xué)生思考回答情況決定是否需要再在組內(nèi)展開交流。小組合作與自主學(xué)習(xí)互為補充才能更為有效地提高課堂效率。

（2）小組合作不能完全替代教師隨機提問。筆者在參加一些老師的公開課時，發(fā)現(xiàn)老師都會讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)老師都是這樣詢問：哪一個小組來說一說呢？或者是：某某小組來說一下吧。這樣一來大多數(shù)小組都是隨意有一位同學(xué)起來回答，或者由小組推薦一位同學(xué)回答，這勢必會讓一部分同學(xué)“偷懶”，抓住老師這種詢問方式的漏洞，而不去積極思考。或者從來不用組織語言準備回答問題，這樣久而久之就會造成一種“馬太效應(yīng)”，兩極分化越來越嚴重。所以課堂上適時地輔之以教師隨機提問則可以讓準備“偷懶者”不能為之，從而有效地避免了“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。

（3）小組合作不能完全替代教師講解。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)彰顯了教師講授無法超越的優(yōu)勢，成為了課堂重要的教學(xué)組織形式，但是也不能就此完全代替教師的講授。有些問題學(xué)生小組合作根本無法解決，或者小組合作一時很難解決，這個時候教師就必須適時介入。我們的學(xué)生對于中國歷史相對較熟悉，對于世界史了解得較少，這也是常情。筆者在講解“古代羅馬”這一部分的時候，讓學(xué)生“討論羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響”，學(xué)生討論就陷入了僵局?！墩撜Z·述而》有言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時地介入既可以有效引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，也可以保證課堂正常進度。有些問題學(xué)生根本無法理解的時候，教師不只是要引導(dǎo)，甚至可以是直接講授給學(xué)生。例如，借助原始人類骨骼模型，推知原始人類的生活習(xí)慣等。

歷史學(xué)科有其學(xué)科特點，課堂教學(xué)也可以靈活采用歷史辯論賽、編演歷史劇、實地參觀歷史博物館等其他形式。在課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的時候既要規(guī)范其外在形式，也要考慮歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)情的變化而適時變通。讓規(guī)范與變通相輔相成，相得益彰，共同搭建歷史課堂教學(xué)最炫美的大廈。

（江蘇省邳州市車輻山中學(xué)）