●祝長水，陳安福，王本書，林曼麗，閆翼明

一、研究背景

（一）心理健康教育與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容(教育部：《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》)。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：我校心理健康教育與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)中忽視心理健康教育的問題比較突出。因此，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就成為我校全面實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的重要課題。

（二）忽視心育對課堂效益的影響

高效課堂建設(shè)必須重視心理健康教育。我校問卷調(diào)查和學(xué)生心理素質(zhì)測試表明：在影響課堂教學(xué)效益的諸多因素中，學(xué)生心理因素的影響十分重要。因此，如何在課堂教學(xué)中排除心理障礙，消除不良心理，預(yù)防心理問題產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，既是我校建構(gòu)高效課堂的需要，也是探索學(xué)科教學(xué)心育滲透的價值訴求。

（三）教師缺乏心育滲透的專業(yè)素養(yǎng)

我校調(diào)查顯示，教師們對于學(xué)科教學(xué)的心育滲透明顯認(rèn)識不足、重視不夠；即使重視也缺乏心育滲透的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以至心理健康教育難以落實(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展力。因此，提升教師心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)，成為教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。

（四）“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)難以落實(shí)

在對我校2006年課堂教學(xué)大賽所呈現(xiàn)的27節(jié)復(fù)賽課進(jìn)行深入剖析發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)仍存在重知輕能、重智輕情、知、情脫節(jié)的現(xiàn)象，“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)難以落實(shí)。如何將情感、態(tài)度與價值觀的教育與學(xué)科教學(xué)中的知識與技能、過程和方法有機(jī)結(jié)合，培育和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長，就成為我校當(dāng)時課堂教學(xué)亟待解決的一個重要問題。

從研究初期的資料查新看，學(xué)科教學(xué)的心育滲透研究在我國還處于起步階段，相關(guān)研究多停留于理性闡述層面，缺乏全面系統(tǒng)的深入研究，開展此項(xiàng)實(shí)踐研究，期望能夠填補(bǔ)研究的空白。

二、研究成果

學(xué)科教學(xué)的心育滲透路徑是：“人本關(guān)愛”教育思想引領(lǐng)心育滲透，課堂教學(xué)“五系統(tǒng)”理論優(yōu)化心育滲透，五個維度的策略體系推進(jìn)心育滲透，“三維七段”單元教學(xué)落實(shí)心育滲透。（如圖1）

圖1

（一）“人本關(guān)愛”思想引領(lǐng)心育滲透

將“心育滲透”提高到“人本關(guān)愛”教學(xué)理念和師德的高度?！耙匀藶楸尽㈥P(guān)愛學(xué)生”既是教師基本的教學(xué)理念，也是師德的核心；“心育滲透”是“人本關(guān)愛”理念的具體落實(shí)，也是教師的基本職責(zé)和行為要求。

將心育滲透的“人本關(guān)愛”思想實(shí)化、細(xì)化，就是要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)；尊重學(xué)生自主、互動、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利；理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、困惑、煩惱、挫折；相信學(xué)生的學(xué)習(xí)心理潛能，并寄予積極的期望；寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足、失誤、挫折、失敗等。（如圖2）

圖2

“人本關(guān)愛”思想，不僅要求教師要對學(xué)生關(guān)愛，也要引導(dǎo)學(xué)生尊敬、熱愛教師，構(gòu)建積極的心理環(huán)境，開發(fā)學(xué)生心理潛能。

（二）課堂教學(xué)“五系統(tǒng)論”優(yōu)化心育滲透

“五系統(tǒng)論”是陳安福教授根據(jù)多年的教育心理學(xué)理論探索和華中教改實(shí)踐，提出課堂教學(xué)是一個由復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、人際交往系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和信息傳輸轉(zhuǎn)換系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的復(fù)雜體系（如圖3）。我們的研究著力將“五大系統(tǒng)”理論轉(zhuǎn)化為五個維度的心育滲透策略體系。

圖3

以“五大系統(tǒng)”理論優(yōu)化心育滲透，主要緊扣影響學(xué)科教學(xué)的心理因素，認(rèn)知系統(tǒng)著重研究學(xué)習(xí)心理滲透，情感系統(tǒng)著重研究情感教育滲透，交往系統(tǒng)著重研究師生交往滲透，管理系統(tǒng)著重研究管理育心滲透，信息系統(tǒng)著重研究信息轉(zhuǎn)換中的心育滲透。

（三）“五個維度”策略體系推進(jìn)心育滲透

探尋學(xué)科教學(xué)的心育滲透路徑，我們建構(gòu)了心育滲透的策略體系（如表1）：

表1

（四）“三維七段”單元教學(xué)落實(shí)心育滲透

1.課堂轉(zhuǎn)向：全面走向“三維”課堂

將“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師“三維的教”和學(xué)生“三維的學(xué)”，教師通過“三維教學(xué)”有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，助其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過“三維學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)知識性學(xué)習(xí)、方法性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)型：實(shí)施“單元”教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，生成、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，依據(jù)高中新課程教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊、單元體系，我們在實(shí)踐中將一課的教學(xué)轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情靈活劃分教學(xué)單元，以“單元”進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。

3.過程重構(gòu)：“七段”變革教學(xué)方式

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們把單元教學(xué)分為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)、先學(xué)自研、互動探究、點(diǎn)撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、診斷反思、輔導(dǎo)提升”七個階段。通過教師對“三維”目標(biāo)的展示與解讀，對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)。將先學(xué)和自研緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的發(fā)生發(fā)展過程和問題解決過程，實(shí)現(xiàn)情知結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，開展認(rèn)知的互動、思維的互動和情感的互動。從問題點(diǎn)撥、思維點(diǎn)撥、心理點(diǎn)撥、語言提煉四個方面進(jìn)行點(diǎn)撥講解，實(shí)現(xiàn)思維上的同頻共振、情感的共鳴觸動。通過知識與技能、過程與方法以及心理訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。通過對知識的理解、掌握，對學(xué)習(xí)過程、策略與方法，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、情緒等心理狀態(tài)進(jìn)行診斷反思。在對學(xué)生進(jìn)行知識輔導(dǎo)和方法輔導(dǎo)的同時，重視成就動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)畏難情緒、應(yīng)試焦慮等心理輔導(dǎo)。

在單元教學(xué)中，將“三維”滲透到“七段”的每一個階段中?！捌叨巍敝g是相互聯(lián)系和滲透的，不是對教學(xué)過程簡單機(jī)械地劃分。

三、研究效果

本成果自2006年以來，在我校所有年級、所有學(xué)科實(shí)施，受益學(xué)生15000余名，輻射全國10余個省市自治區(qū)，取得顯著的效果，產(chǎn)生了廣泛影響。

（一）課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變化

研究使我校課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化：

從心育與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾挠凉B透課堂；從心中有知識、眼中有分?jǐn)?shù)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?、關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人本關(guān)愛課堂；從學(xué)科教學(xué)中重知輕能、重智輕情的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻楦薪逃娜S教學(xué)課堂；從權(quán)威式講課為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動探究的課堂。

課題組2012年對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：72%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂上主動學(xué)習(xí)和互動探究比以前明顯增多，85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)成績較之以前有所提高。對教師的問卷調(diào)查也表明：85%的老師認(rèn)為此路徑符合我校課改實(shí)際，94%的老師認(rèn)為自己已將“三維七段單元教學(xué)模式”融入其學(xué)科教學(xué)之中，78%的老師在自己的學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常開展“診斷反思”。心育滲透路徑實(shí)踐探索，不僅找到了心育滲透的著力點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了課堂高效。

（二）以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

從高2013屆200名學(xué)生心理素質(zhì)隨機(jī)測試情況來看，學(xué)生在元認(rèn)知計(jì)劃性和監(jiān)控性、適應(yīng)性、創(chuàng)造力等維度，在前測和后測的對比中呈極顯著正向差異。心理素質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。2009年以來，學(xué)生綜合評價優(yōu)良率達(dá)95%以上，學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀率達(dá)60%以上，畢業(yè)年級學(xué)生合格率達(dá)99%。

與心理素質(zhì)關(guān)聯(lián)密切的體育、藝術(shù)、科創(chuàng)、空飛等特長學(xué)生發(fā)展成效顯著：2009年以來，學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明獲得國家專利108項(xiàng)；學(xué)生田徑隊(duì)連續(xù)7年獲得全省中學(xué)生田徑運(yùn)動會團(tuán)體冠軍。

（三）以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升

實(shí)踐研究促使教師“以生為本、師德為先、師心為重、終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)理念與師德，以及專業(yè)知識、專業(yè)能力等得到全面提升。老師們在學(xué)科教學(xué)中自覺遵循“育心滲透”路徑，在各級各類學(xué)科教學(xué)大比武或賽課中頻頻獲獎。僅雙流縣第七屆學(xué)科教學(xué)大比武活動中，我校教師16人被評為學(xué)科帶頭人，成為全縣獲此殊榮的歷屆之最。近四年，學(xué)校有53名教師獲得心理教育B級證書、101位C級證書。2011年以來，我校12個學(xué)科入選成都市教師發(fā)展基地校菜單培訓(xùn)和精品課程菜，使全市1萬多名教師受益。

（四）成果產(chǎn)生廣泛的影響

1.得到教育專家高度關(guān)注和充分肯定

時任中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)，副會長陶西平、郭振有為本成果題詞或作序，田慧生、尹文剛、張大均等教育專家，對本成果給予了充分肯定：認(rèn)為該成果從心理學(xué)視角切入課堂教學(xué)改革，抓住了深化學(xué)校課程和課堂教學(xué)改革的本質(zhì)，拓展了心理健康教育的實(shí)踐領(lǐng)域，極大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提升了教師的專業(yè)化水平，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和領(lǐng)先的研究視野。

2.眾多研究論文獲獎或發(fā)表

圍繞學(xué)科教學(xué)的心育滲透路徑研究，2006年以來，學(xué)校教師有156篇論文獲獎，其中，國家級9篇，省級22篇，市級125篇。有35篇論文在省級以上刊物發(fā)表（包括《教育研究》《人民教育》等教育核心期刊),《中國教育報(bào)》也對本成果做了長篇深度報(bào)道。

3.成果產(chǎn)生廣泛的社會影響

我校10余名教師在澳門、北京、安徽等地就本成果做大型學(xué)術(shù)專題報(bào)告27場，北京、黑龍江、海南、廣東、西藏等近20個省、市教育局或?qū)W校到我校考察學(xué)習(xí)。

四、討論

由于教師在發(fā)展動力、專業(yè)水平等方面的差異，在研究的深度和成效上也存在差異。隨著本研究的逐步深入，我們將課堂教學(xué)引向“教學(xué)育心”。如何系統(tǒng)建構(gòu)“教學(xué)育心”實(shí)踐體系，我們正以“教學(xué)育心深層變革課堂的實(shí)踐研究”為抓手，對本成果進(jìn)行深化研究，以將其提高到新的層面。