田爽

摘要：平板電腦和應用軟件作為課程整合中學生學習活動的認知工具出現(xiàn)，將引起教育方式和學習方式的轉變。本文結合某小學五年級的信息技術課與科學課整合的試驗研究，提出了基于“平板電腦+QQ群”的雙向課程整合的模式，并結合具體的實施過程給出了五步循環(huán)模型，以期促進信息技術與教育的雙向融合，并最終提升學生信息化環(huán)境下的學習能力。

關鍵詞：雙向課程整合；信息化環(huán)境下的學習能力；平板電腦；QQ群

近年來，隨著移動終端和應用軟件的同步發(fā)展，它們有可能成為基礎教育領域中技術運用的主流，并最終引起教育方式和學習方式的轉變。[1]而作為移動終端載體的平板電腦成為未來課程整合的關鍵技術。筆者圍繞著科學課中的協(xié)作學習，嘗試構建了基于平板電腦和QQ群的信息技術課與科學課雙向課程整合模式。

● 平板電腦與QQ群及其結合的教學功能

1.平板電腦的教學功能

在目前的教學研究中，平板電腦是一種認知工具，學生利用平板電腦對知識進行轉變、加工、表達、探究、對知識進行協(xié)同。平板電腦進入課堂核心的作用在于轉變教與學的方式，不僅拓展課堂的廣度和課堂的參與度，讓每個學生都能參與，更重要的是拓展課堂的深度。[2]

2.QQ群的教學功能

QQ群是為QQ用戶中擁有共性的小團體建立的一個即時通訊平臺，具有強大的交互性和協(xié)作性， 可以為基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習創(chuàng)設和諧、美好、愉快的信息化交流學習平臺， 發(fā)揮學生的主體作用， 培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。[3]

3.平板電腦結合QQ群的教學功能

（1）操作簡單，使用方便

QQ具有良好的兼容性，可以在各種系統(tǒng)的平板電腦和臺式機上運行。

（2）快速分享和交互的功能

在平板電腦中利用QQ群進行協(xié)作學習時，可以實現(xiàn)協(xié)作小組內、協(xié)作小組之間、師生之間的互動交流。例如，使用視頻、照片等學習階段性成果進行分享，從而實現(xiàn)學生與學習資源的互動，創(chuàng)造一種開放的協(xié)作交互的學習環(huán)境。

（3）隨時隨地交流學習

平板電腦小巧易攜帶，便于學生突破時間和地域的限制，隨時隨地與同伴開展交流討論。

（4）方便學習過程的監(jiān)控

QQ群中的聊天記錄可以隨時保存，從而記錄學生的協(xié)作學習過程，學生可以通過瀏覽群中的記錄回顧小組內的學習過程，不斷建構自己的知識體系，教師可以了解到學生協(xié)作的深度和廣度。

● 設計與實施過程

筆者所在的學校在科學課和信息技術課上開展了基于“平板電腦+QQ群”為協(xié)作學習工具的雙向課程整合教學試驗研究。在研究過程中，為了實現(xiàn)信息技術課與科學課的雙向整合、實現(xiàn)學生在兩門學科中的信息環(huán)境下學習能力的提升，信息技術教師和科學教師一起，針對科學課一個既定的主題進行基本學習活動的分析，進而研究學習活動與技術的關系，確定學生在科學課中的學習需求及相對應的技術需求，并重新建構了信息技術課、設計了科學課。另外，教師在課堂教學實踐中通過觀察和調查問卷從學生那里獲得反饋以改進對課程的設計。針對雙學科雙向整合模式的試驗研究，筆者設計了相應的整合模型，以下為設計中的幾個步驟。

第一步：求同

我校將此試驗的年級初步定在高年級的科學實驗課?？茖W課的實驗一般以6人為協(xié)作小組展開，小組內有明確的分工，包括組長、技術員、實驗員、匯報員、記錄員。由于實驗過程的不確定性，各協(xié)作小組的實驗數(shù)據(jù)往往不統(tǒng)一，如果有的實驗環(huán)節(jié)不成功，會影響學生得出正確的實驗結論。以往教師解決的辦法是由各組分別匯報實驗結果，缺點是花費課堂大量時間，教學實效性不高。因此，科學教師將平板電腦作為學生學習認知和協(xié)作學習的工具，在各協(xié)作小組內和協(xié)作小組間建立溝通的橋梁，達到快速收集、分享數(shù)據(jù)、形成科學觀點的目的，將移動技術深度融入到學生科學課程的學習中。

科學教師列出活動需求后，信息技術課以平板電腦和QQ群作為學習目標，而科學課將其作為支持學習活動的技術載體。為此，科學教師選取了五年級的三個班作為試驗的班級，確定了使用“平板電腦+QQ群”作為學生協(xié)作學習的平臺。

第二步：設計

傳統(tǒng)的信息技術與課程整合大多是從教師如何使用信息技術實現(xiàn)課程整合的研究視角進行的，而平板電腦的出現(xiàn)不僅變革了教師的教學方式，更重要的是作為學習環(huán)境的架構和認知用具改變學生的學習方式。[1][4]基于這樣的認識，首先由科學教師從學生使用平板電腦進行協(xié)作學習的技術需求出發(fā)確定學習目標、設計一節(jié)科學課。

科學教師選取了《巖石》一課中“巖石會改變模樣嗎”的實驗，在科學課上，學生進行實驗的流程一般是：①提出問題-②對問題進行假設-③設計實驗-④進行實驗-⑤得出實驗結論?？茖W教師設計了學生在環(huán)節(jié)④進行實驗時的學習情境。例如，學生做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，協(xié)作小組中的一部分成員進行實驗，一部分成員用平板電腦來拍照、錄像，記錄數(shù)據(jù)，并在班級QQ群中分享這些，實驗完畢后學生在班級群中瀏覽各組上傳的內容，提出問題，有時還要通過討論進一步查證等以便達到對實驗結果的共識。

學生使用平板電腦查看、分享學習成果時，突破了傳統(tǒng)課堂中一次只能一組匯報的單線程操作，全班學生可以同時分享、查看多個組的學習結果，提升了協(xié)作學習的廣度和深度。

第三步：重構

（1）與協(xié)作學習活動建立聯(lián)系，提煉技術點

當科學教師初步設計好學生使用平板電腦進行協(xié)作學習活動環(huán)節(jié)后，信息教師開始從活動中提煉出學生需要具備的技術操作以及前期需要具備的基礎操作（如表1）。

（2）與學生已有技術儲備和小學信息技術課程建立聯(lián)系，精選技術點

筆者通過對學生進行課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握了QQ軟件的基本操作。同時，對五年級實驗班的學生是否使用過平板電腦進行了調查。經(jīng)過對調查數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生基本掌握了平板電腦的操作，但由于使用的操作系統(tǒng)不同，所以需要對新系統(tǒng)進行適應。QQ軟件在Windows系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)下的界面變化不大，學生能夠很容易遷移操作。最終，針對科學課中的協(xié)作學習活動，確定了如表2所示的信息技術知識點。endprint

（3）遷移協(xié)作學習活動框架，設計信息技術課

以科學協(xié)作學習活動為載體的信息技術課要做到與科學課的有效銜接，讓學生能夠熟練使用技術進行學習，在活動中提升應用技術解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學協(xié)作學習活動的框架遷移到信息技術課上，要選取類似的科學活動主題，將技術點包含到活動中。

由于小學生的心理和年齡特點以及操作技能學習的特點，一節(jié)信息技術的新授課知識點不易過多，要給學生留有充分的時間和空間。在適當?shù)幕顒尤蝿罩腥ゾ毩?，才能達到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術教師為主導的平板電腦教學分三次進行。其中，前兩節(jié)課針對學生未具備的技術操作，并將已掌握的技術包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學協(xié)作學習活動的框架——由科學教師設計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認識彈簧秤的學習活動，信息技術教師則引導學生在活動中綜合使用技術去學習，作為科學課活動的模擬課。

第四步：實施

學生信息化學習活動的前提是掌握活動所需的技術操作，因此此次試驗研究的課堂教學實踐按照先信息技術課后科學課的順序進行。

作為雙學科雙向整合的試驗研究，對方學科的課堂應該成為本學科課堂教學的延伸，所以科學教師和信息技術教師既是本學科教學的主講教師，又要走進對方課堂、成為對方學科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學科授課教師進行反思，授課班級進行調查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標，如果學生能夠適當使用信息技術完成自己的學習活動，則由科學教師繼續(xù)進入新一節(jié)課的學習，如果學生由于某項技術掌握不佳而影響了學習活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學課借助平板電腦開展學習活動的不斷深入，學生會產(chǎn)生新的技術需求去支持學習活動，此時課程轉入信息技術課，信息教師圍繞新的學習活動開始設計新的教學活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術課與科學課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學期的實踐證明，該方式有力地促進了信息技術課與科學課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學效果，雙學科實現(xiàn)共贏。從學生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學習平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進了協(xié)作知識的建構，綜合運用技術解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學生主動使用信息技術學習的積極性有顯著提高，在其他學科的學習中，學生主動將課堂上未完成的學習活動通過協(xié)作學習平臺延伸到課堂外進行，提高了信息化環(huán)境下的學習能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡環(huán)境下，由于課時限制，學生交流時話題不夠深入。②個別學生協(xié)作學習意識不強，影響整體的學習效果。③信息技術課與科學課雙向整合缺乏全學段整體的規(guī)劃和設計，應根據(jù)學生年齡特點和學習需求，按年級制定學生信息化學習能力發(fā)展目標，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學生信息環(huán)境下的學習能力，以滿足未來學習的需要。

參考文獻：

[1]李睿.信息技術與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，等.平板電腦進課堂 教育規(guī)律為主導[J].中小學信息技術教育，2012（5）：11-12.

[3]劉芝.利用QQ進行基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習探討[J].軟件導刊，2007（6）：69-70.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.endprint

（3）遷移協(xié)作學習活動框架，設計信息技術課

以科學協(xié)作學習活動為載體的信息技術課要做到與科學課的有效銜接，讓學生能夠熟練使用技術進行學習，在活動中提升應用技術解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學協(xié)作學習活動的框架遷移到信息技術課上，要選取類似的科學活動主題，將技術點包含到活動中。

由于小學生的心理和年齡特點以及操作技能學習的特點，一節(jié)信息技術的新授課知識點不易過多，要給學生留有充分的時間和空間。在適當?shù)幕顒尤蝿罩腥ゾ毩?，才能達到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術教師為主導的平板電腦教學分三次進行。其中，前兩節(jié)課針對學生未具備的技術操作，并將已掌握的技術包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學協(xié)作學習活動的框架——由科學教師設計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認識彈簧秤的學習活動，信息技術教師則引導學生在活動中綜合使用技術去學習，作為科學課活動的模擬課。

第四步：實施

學生信息化學習活動的前提是掌握活動所需的技術操作，因此此次試驗研究的課堂教學實踐按照先信息技術課后科學課的順序進行。

作為雙學科雙向整合的試驗研究，對方學科的課堂應該成為本學科課堂教學的延伸，所以科學教師和信息技術教師既是本學科教學的主講教師，又要走進對方課堂、成為對方學科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學科授課教師進行反思，授課班級進行調查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標，如果學生能夠適當使用信息技術完成自己的學習活動，則由科學教師繼續(xù)進入新一節(jié)課的學習，如果學生由于某項技術掌握不佳而影響了學習活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學課借助平板電腦開展學習活動的不斷深入，學生會產(chǎn)生新的技術需求去支持學習活動，此時課程轉入信息技術課，信息教師圍繞新的學習活動開始設計新的教學活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術課與科學課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學期的實踐證明，該方式有力地促進了信息技術課與科學課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學效果，雙學科實現(xiàn)共贏。從學生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學習平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進了協(xié)作知識的建構，綜合運用技術解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學生主動使用信息技術學習的積極性有顯著提高，在其他學科的學習中，學生主動將課堂上未完成的學習活動通過協(xié)作學習平臺延伸到課堂外進行，提高了信息化環(huán)境下的學習能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡環(huán)境下，由于課時限制，學生交流時話題不夠深入。②個別學生協(xié)作學習意識不強，影響整體的學習效果。③信息技術課與科學課雙向整合缺乏全學段整體的規(guī)劃和設計，應根據(jù)學生年齡特點和學習需求，按年級制定學生信息化學習能力發(fā)展目標，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學生信息環(huán)境下的學習能力，以滿足未來學習的需要。

參考文獻：

[1]李睿.信息技術與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，等.平板電腦進課堂 教育規(guī)律為主導[J].中小學信息技術教育，2012（5）：11-12.

[3]劉芝.利用QQ進行基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習探討[J].軟件導刊，2007（6）：69-70.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.endprint

（3）遷移協(xié)作學習活動框架，設計信息技術課

以科學協(xié)作學習活動為載體的信息技術課要做到與科學課的有效銜接，讓學生能夠熟練使用技術進行學習，在活動中提升應用技術解決實際問題的能力。所以，信息教師將科學協(xié)作學習活動的框架遷移到信息技術課上，要選取類似的科學活動主題，將技術點包含到活動中。

由于小學生的心理和年齡特點以及操作技能學習的特點，一節(jié)信息技術的新授課知識點不易過多，要給學生留有充分的時間和空間。在適當?shù)幕顒尤蝿罩腥ゾ毩?，才能達到熟練掌握乃至靈活運用、解決實際問題的水平，所以以信息技術教師為主導的平板電腦教學分三次進行。其中，前兩節(jié)課針對學生未具備的技術操作，并將已掌握的技術包含其中，第三節(jié)課則完全遷移科學協(xié)作學習活動的框架——由科學教師設計一個以“我的筆袋有多重”為主題的認識彈簧秤的學習活動，信息技術教師則引導學生在活動中綜合使用技術去學習，作為科學課活動的模擬課。

第四步：實施

學生信息化學習活動的前提是掌握活動所需的技術操作，因此此次試驗研究的課堂教學實踐按照先信息技術課后科學課的順序進行。

作為雙學科雙向整合的試驗研究，對方學科的課堂應該成為本學科課堂教學的延伸，所以科學教師和信息技術教師既是本學科教學的主講教師，又要走進對方課堂、成為對方學科的助教。

第五步：評價

在第一輪的課程整合實踐后，兩門學科授課教師進行反思，授課班級進行調查問卷和課后小測驗。這些將成為下一步如何操作的方向標，如果學生能夠適當使用信息技術完成自己的學習活動，則由科學教師繼續(xù)進入新一節(jié)課的學習，如果學生由于某項技術掌握不佳而影響了學習活動，則由信息教師針對問題講授信息課。

隨著科學課借助平板電腦開展學習活動的不斷深入，學生會產(chǎn)生新的技術需求去支持學習活動，此時課程轉入信息技術課，信息教師圍繞新的學習活動開始設計新的教學活動。

● 收獲與反思

此次是筆者基于“平板電腦+QQ群”實現(xiàn)信息技術課與科學課雙向課程整合模式的首次研究，經(jīng)過近一個學期的實踐證明，該方式有力地促進了信息技術課與科學課的整合實效性，實現(xiàn)了兩學科的無縫銜接，產(chǎn)生了良好的教學效果，雙學科實現(xiàn)共贏。從學生的情況看，通過平板電腦及QQ群的協(xié)作學習平臺，擴大了交流的范圍，提高了分享的速度，促進了協(xié)作知識的建構，綜合運用技術解決實際問題的能力及遷移能力等有顯著提升。筆者還發(fā)現(xiàn)學生主動使用信息技術學習的積極性有顯著提高，在其他學科的學習中，學生主動將課堂上未完成的學習活動通過協(xié)作學習平臺延伸到課堂外進行，提高了信息化環(huán)境下的學習能力。

但在實踐過程中，筆者也遇到了一些需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：①在QQ群的網(wǎng)絡環(huán)境下，由于課時限制，學生交流時話題不夠深入。②個別學生協(xié)作學習意識不強，影響整體的學習效果。③信息技術課與科學課雙向整合缺乏全學段整體的規(guī)劃和設計，應根據(jù)學生年齡特點和學習需求，按年級制定學生信息化學習能力發(fā)展目標，以便教師有依據(jù)、有層次地培養(yǎng)學生信息環(huán)境下的學習能力，以滿足未來學習的需要。

參考文獻：

[1]李睿.信息技術與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]盧秋紅，徐靖程，余勝泉，等.平板電腦進課堂 教育規(guī)律為主導[J].中小學信息技術教育，2012（5）：11-12.

[3]劉芝.利用QQ進行基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習探討[J].軟件導刊，2007（6）：69-70.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.endprint