高興+虞滄+劉芳

摘 要：數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。隨著在線學(xué)習(xí)MOOC的出現(xiàn)，微課程很好地適應(yīng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化，并進(jìn)行共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的新需要。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化資源共享 微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0010-01

1 引言

教育資源概括起來(lái)講，各學(xué)科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀念、個(gè)人修養(yǎng)、施教手段等，我們都可以稱為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的資源。廣泛地利用好這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)與利用好現(xiàn)有的教育資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程中，隨著在線學(xué)習(xí)MOOC的出現(xiàn)，微課程很好的滿足了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化，并進(jìn)行共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的新需要。

2 數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源擁有更多優(yōu)勢(shì)：①處理技術(shù)數(shù)字化。數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等音頻、視頻信號(hào)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它進(jìn)行糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。②處理方式多媒體化。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體形成的教學(xué)資源。③信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)生可以在異地任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。④學(xué)習(xí)資源系列化。數(shù)字化教學(xué)資源可由資源管理人員或教學(xué)人員對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中向不同的學(xué)生提供不同系列的教學(xué)信息。⑤使用過(guò)程智能化。教學(xué)資源可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。⑥資源建設(shè)可操作化。教學(xué)資源允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫(kù)中。

3 微課程的產(chǎn)生和發(fā)展

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”，由此微課程（Microlecture）發(fā)展起來(lái)。微課程是微型課程的代名詞。是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解稱為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型數(shù)字化的課程體系。以視頻為主要載體，針對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課程時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘以內(nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，以信息技術(shù)為載體，可在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)。微課程主要以簡(jiǎn)短的視頻為呈現(xiàn)形式，并發(fā)布至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看、下載。微課程的發(fā)展趨勢(shì)是與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，滿足社會(huì)大眾各種學(xué)習(xí)需求。

在信息化教育的今天，微課程符合建構(gòu)主義理論，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式；適應(yīng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息化的需要。

4 微課程的特征

建設(shè)源充足、效能高的基于Web的微型視頻課程資源是實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容具備三個(gè)特征：短時(shí)間融入全學(xué)習(xí)過(guò)程、高度濃縮的小型片件及多媒體個(gè)性化展示。因此，開(kāi)發(fā)微型視頻課程主要以Flash Lite形式表現(xiàn)，這種微小的學(xué)習(xí)組塊，便于通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)并流通，類(lèi)似于人體的DNA片段，亦類(lèi)似于IP數(shù)據(jù)包，小而全，只凸現(xiàn)一至兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，但需涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、步進(jìn)教程、在線測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)總結(jié)、問(wèn)題探討等環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)微型片件的首尾帶應(yīng)有承上啟下的鏈接，使知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)有效的整體。提出開(kāi)發(fā)的微型課程若要可持續(xù)發(fā)展，需要形成知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其架構(gòu)應(yīng)當(dāng)由帶有進(jìn)度和質(zhì)量控制的前臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和帶有電子商務(wù)和開(kāi)放平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)銜接而成。

5 總結(jié)

數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物，數(shù)字化資源建設(shè)是教育當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育全面進(jìn)入信息化時(shí)代的必經(jīng)之路。數(shù)字化資源的意義不僅在于更好地服務(wù)于原先的學(xué)習(xí)者，更在于任何一個(gè)數(shù)字化資源都具備全世界共享的潛質(zhì)。在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，微課程不是萬(wàn)能的。在教育的變革里面從來(lái)就沒(méi)有萬(wàn)能的良方。微課程才剛剛起步，有很多領(lǐng)域需要大家去探索，微課程是一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)始，卻有著不簡(jiǎn)單的未來(lái)。

（1.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北 武漢 430083；2.武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院， 湖北 武漢 430083；3.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平.微課程：走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18. [3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

基金項(xiàng)目：本文系教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題、高職院校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享機(jī)制的探索與研究（編號(hào)：2013LX048）和教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題信息化環(huán)境下高職院校微課程建設(shè)與實(shí)踐研究（編號(hào)：2013LX027）成果之一。endprint