張學(xué)霞 ?韓其芳

在小學(xué)語文課堂中，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。單純依靠傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，而信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，可以很好地解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，既能夠創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，由于各種因素的影響，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合過程中還存在著一些問題，尋找出這些問題并制定出相應(yīng)的整改措施，是一個(gè)亟待解決的問題。

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合方面已經(jīng)取得了很大的成績，小學(xué)語文教師均意識(shí)到信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的必要性，且教師都愿意積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，大部分教師都可以非常熟練地使用信息技術(shù)。

然而，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合過程中也存在著一定的問題。很多教師對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵并沒有深刻了解，且在教學(xué)過程中沒有將信息技術(shù)充分地應(yīng)用在語文教學(xué)中。而是把太多的目光過多地放在信息技術(shù)方面上。有些教師忽視了語文的本性，導(dǎo)致語文課不是語文課或不像語文課，根本得不到語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。有些教師制作課件時(shí)，大量使用圖片、聲音和動(dòng)畫，復(fù)雜的畫面背景、雜亂的聲音反而分散了學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的負(fù)面影響。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合應(yīng)注意的問題

2.1 教與學(xué)不可偏廢

就現(xiàn)階段來看，對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師多注重在自己的“教”上，很少使用課件來幫助學(xué)生去“學(xué)”。此外，多數(shù)教師也未注意到教學(xué)課件的交互性，為了將學(xué)生的思維一直引導(dǎo)在教案上，教師往往會(huì)限制學(xué)生的思維，這并不符合小學(xué)語文課程的理念。實(shí)際上，小學(xué)語文具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，語文教學(xué)也沒有具體的模式。教師應(yīng)該遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，把學(xué)生的學(xué)和教師的教統(tǒng)一到一個(gè)完整的教學(xué)過程中。

例如，在《豐碑》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師提出問題：“‘豐碑指什么？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的展開討論，經(jīng)過簡單的預(yù)習(xí)之后，他們已經(jīng)基本知道了這個(gè)問題的答案。待學(xué)生討論完成之后，教師可以使用多媒體來演示在大雪紛飛下軍需處長被大雪覆蓋的情境。演示完成后，再提出問題：“同學(xué)們，軍需處長為什么會(huì)被凍死呢？在凍死之前是什么樣的情況呢？”此時(shí)，再導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中品味軍需處長的高貴品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)模式不僅充分地尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用，從而起到一舉兩得的教學(xué)成果。

2.2 外在美與內(nèi)在美的有機(jī)結(jié)合

很多教師在制作教學(xué)課件時(shí)，過分追求課件的外在美，大量使用聲音和動(dòng)畫，設(shè)置復(fù)雜的背景畫面，設(shè)計(jì)的按鈕也奇形怪狀的。過分地重視課件的外在美，反而沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，很難進(jìn)一步理解、思考教材，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)質(zhì)上，課件只是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的輔助工具，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放置在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上。當(dāng)然，制作精美的課件的確可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂效率。因此，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)注意將外在美和內(nèi)在美進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，借以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，還要讓學(xué)生能夠真切地感受教材所蘊(yùn)含的思想情感等精神層面的內(nèi)容，這就更能夠增加教學(xué)活動(dòng)的感召力。例如，在《飛奪瀘定橋》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入理解“奮不顧身”的含義，教師可以利用多媒體讓學(xué)生感知槍炮聲、喊殺聲混在一起的視覺效果和聽覺效果，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來觀察戰(zhàn)士們的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用自己的語言來表達(dá)“奮不顧身”的含義，將學(xué)生直觀的思維轉(zhuǎn)化成為抽象的思維，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深化到理性認(rèn)識(shí)。

2.3 資源不能替代學(xué)生的思考

網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的便利，學(xué)生僅僅依靠復(fù)制和粘貼就可以對(duì)信息進(jìn)行整合，這樣，就會(huì)讓學(xué)生滋生出不愛思考的惰性。如果教師在教學(xué)過程中過分依靠網(wǎng)絡(luò)資源，沒有鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，那么就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在《鳥的天堂》的教學(xué)活動(dòng)中，有一段描寫榕樹的句子是十分經(jīng)典的：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！毙W(xué)階段的學(xué)生閱歷很少，很難體會(huì)到文章的美感，很多學(xué)生將“顫動(dòng)”簡單地理解成為“抖動(dòng)”，實(shí)際上，這種理解并不夠深入。為了幫助學(xué)生深入理解，教師可以利用多媒體來演示這一情境，在學(xué)生感知的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生知道，“顫動(dòng)”不僅僅是簡單的“抖動(dòng)”，其中還蘊(yùn)含著生命的氣息，作者想表達(dá)出的并不單單是榕樹的美感，而是為我們傳達(dá)一種生命的韻味?？梢钥闯?，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，就能夠取得更加理想的教學(xué)效果。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)多媒體課程整合的措施

3.1 分析小學(xué)語文不同年級(jí)、不同文體教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)不同年級(jí)信息技術(shù)與語文課程有著不同的整合特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，必須要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)出適宜不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還處于啟蒙狀態(tài)，因此，只要他們可以描述出圖片中的內(nèi)容即可；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以多為他們呈現(xiàn)一些抽象性的圖片，并配以一些描述性的文字，促進(jìn)他們聯(lián)想能力的發(fā)展。

此外，要注意到，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師就可以充分地將合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用在其中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分享。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行分享，積極主動(dòng)地與其他同學(xué)進(jìn)行交流；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要引導(dǎo)他們從其他同學(xué)處獲取自己的信息，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。

3.2 重視小學(xué)不同文體教學(xué)和信息技術(shù)的特點(diǎn)

與其他學(xué)科相比而言，語文學(xué)科有著獨(dú)特的特性，多文體、多類型的教學(xué)內(nèi)容又令語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種多樣化的特征，尤其是小學(xué)語文，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與高年級(jí)有著較大的不同。在低年級(jí)的語文教材之中，多為淺顯的散文與記敘文，因此，對(duì)于低年級(jí)的語文教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)好適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以身臨其境，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，除了要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以外，還要多融入一些與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

為此，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的信息教育觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的訴求，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)課件。同時(shí)，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行正確的定位，防止成為信息技術(shù)的傀儡。

4 結(jié)語

在信息化時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為了一種趨勢。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。信息技術(shù)僅僅只是一種輔助教學(xué)手段，并非最終的教學(xué)目的，因此，教師在教學(xué)過程中，必須要意識(shí)到信息技術(shù)的地位，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中不能忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合策略，加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷地在教學(xué)過程中進(jìn)行探索。相信通過教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合應(yīng)用將會(huì)越來越成熟，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

（山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝中心小學(xué)，山東 臨沂 273408）

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