陳超

摘 要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，也是信息技術課堂上行之有效的方法和手段之一。把握好課堂上的提問時機，會起到事半功倍的效果。最佳的發(fā)問時機應在學生“心求通而未提，口欲言而未能”之時，這就要求教師敏于捕捉，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。本文從新奇神秘時問、新舊聯(lián)系時問、探究解惑時問三個方面闡述了把握提問時機的重要性。

關鍵詞：課堂 提問 有效 時機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0123-01

有位教師在講《算法及算法的表示》時，一開始就提出問題：“憑你的感性認識，你覺得什么是算法？”一學生答：“算法就是算法?！苯Y果整個課堂哄堂大笑，講課教師頗為尷尬。同樣是這一課，另一位教師是這樣做的。他先給每位學生一張紙要求每個人折一只小船，在大家折出各種形狀的小船后，師問：“為了完成折小船的任務，首先需要知道折小船的什么？”生：“方法。”師：“知道方法后，你們剛才又是怎樣做的？”生：“根據(jù)折小船的方法一步一步折下來?！睅煟骸罢坌〈蟹椒ê筒襟E，解決任何問題都有方法和步驟，其實大家剛剛折小船的過程就是一個算法，那么什么是算法呢？”生：“做事情的方法和步驟。”

第一位教師因為過早提問導致學生對問題毫無頭緒，缺乏對學生思維的實質性激發(fā)，無法實現(xiàn)預期的教學效果，顯然是低效甚至無效的提問。而第二位教師通過讓學生動手折小船之后及時發(fā)問和引導，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，把學生的思維引向深入，對算法概念的理解也就水到渠成?？梢娡瑯拥膯栴}，因為提問的時機不同，課堂效果也就形成了鮮明的對比。那么什么時候提問容易收到最佳效果呢？

1 新奇神秘時問，激發(fā)求知欲

人總是對自我、對外部世界充滿著好奇，希望對此加以探究。好奇心是一種明顯的心理狀態(tài)，可打破學生頭腦中的平靜，引起心理上的疑問，此時提問能促進學生更好地學習和深思。有位教師在講授《Excel的公式與函數(shù)》一課時，先給學生一張職工工資表，讓學生計算應發(fā)工資。拿到工資表后學生可謂各顯神通，有口算的，有借助計算器的。師：“大家如此計算有沒有體現(xiàn)出用Excel處理的優(yōu)勢呢？”生：“沒有?！贝藭r教師對事先輸入公式的單元格進行自動填充，所有人的應發(fā)工資立刻計算完成。在一片驚訝聲中學生也進行了自動填充，但操作結果卻是填充的數(shù)值與第一個單元格中的數(shù)值一樣。師：“為什么同樣的自動填充操作結果卻不一樣呢？”要求學生觀察教師機編輯欄中的內容，此時學生很容易發(fā)現(xiàn)教師使用的是公式，而且使用的是單元格地址。師：“為什么公式中要使用單元格地址，如果不使用會怎樣？ ”

第一個問題暗示Excel具有神奇功能，激發(fā)學生的學習興趣；第二個問題教師賣了個關子，造成懸念，進一步加深問題的神秘感，激發(fā)學生對新知識的渴望；第三個問題揭開公式與自動填充的神秘面紗，讓學生領悟公式中使用單元格地址并使用自動填充能實現(xiàn)公式的復制并自動改變單元格地址以實現(xiàn)快速計算。可見在學生“欲知后事如何”的好奇心之時提問，能吸引學生注意力，促使學生積極思考。

2 新舊聯(lián)系時問，建構最近發(fā)展區(qū)

教師在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合部提問，有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中有位教師是這樣設計的，教師打開學生平時使用的信息技術評價系統(tǒng)下生成的數(shù)據(jù)庫文件。師：“大家看到的這個二維表格與我們學習過的什么軟件很相似？功能是否類似？我們平時自己評價的分數(shù)是怎么保存的？保存在什么地方？”請學生進入該評價系統(tǒng)，對其中的注冊信息、作業(yè)內容、完成情況、自我評價等信息進行修改，讓學生觀察數(shù)據(jù)庫文件的變化。師：“在剛才體驗及觀察的基礎上思考數(shù)據(jù)庫有哪些特點？與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)之間存在怎樣的關系？”

案例中通過多角度提問，在學生熟悉舊知識的前提下，逐步過渡到新問題。通過層層設問、比對Excel軟件的外觀及功能引起學生的回憶和思考，激活學生原有的認知，新舊知識發(fā)生相互作用，為新知識的意義建構做準備。通過對學生熟悉的評價系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系和剖析，學生在頭腦中建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的概念、相互關系，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。

3 探究解惑時問，提高內驅力

提問是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就要弄個水落石出，此時提問就能事半功倍。在《Photoshop中的文本素材》的教學中筆者是這樣設計的。師：“為什么無法對文字進行修改？”同時展示一個文字圖層和一個普通圖層，學生通過觀察圖層的圖標能夠比較直觀地得出答案，該圖層不是文字圖層。師：“普通圖層中的文字與文字圖層中的文字有什么區(qū)別？普通圖層中的文字顏色如何改變，文字圖層中的文字顏色又如何改變？”

課堂中有的學生在平常操作時對文字進行濾鏡操作后無法再對文字進行編輯不知其因，非常困惑。當筆者提出“為什么無法對文字進行修改？”時，學生的注意力迅速被吸引，激發(fā)了他們的內在求知欲望，通過后面一系列問題的提出，學生會深入探究兩個圖層之間的不同，從而知道雖然有時看上去一樣的文字，由于所在圖層的性質不同，對文字的操作方式也隨之不同?？梢娫谝蓡枙r提問，能夠調動學生的求知欲和認知內驅力，激發(fā)學生的學習動機與興趣，活躍思維，找到知識的真諦。

總之，在學生新舊知識發(fā)生激烈碰撞、沖突，在學生意識中的矛盾激化之時提出問題，可引導啟發(fā)學生正確掌握所學知識的實質，把學生帶入積極的學習情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學知識，形成技能。

（浙江省奉化江口中學，浙江 奉化 315500）

參考文獻：

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