邊媛

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用輔助語文教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易、突破時(shí)空限制，而且能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化了小學(xué)語文的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0122-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)試作闡述。

1 信息技術(shù)應(yīng)用豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們對(duì)多媒體技術(shù)提供的知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本想要表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

《白楊》是寫于20世紀(jì)60年代初的作品，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)那時(shí)的社會(huì)背景很陌生，這就給本文的學(xué)習(xí)加大了難度。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)中筆者首先讓學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹的特點(diǎn)，再播放錄像《戈壁灘上的白楊樹》。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地感受了白楊樹的特點(diǎn)，自然而然入情入境了。然后利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆的變化”的錄像突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過交流、查找資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，播放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對(duì)建設(shè)者由衷的敬佩。

2 信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)、提高了審美情趣，幫助領(lǐng)悟課文深層內(nèi)涵

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析、理解詩意，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，但學(xué)生的思想感情卻為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住 “詩眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

例如，教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩的語言美，很快就領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。

實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩中所描繪的境界，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)。

3 信息技術(shù)應(yīng)用喚醒了教學(xué)者的藝術(shù)，濃厚了課堂學(xué)習(xí)的氛圍

馬克思說過，“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在深入挖掘文章情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語言文字提供的情感信息。

例如，教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，課文重點(diǎn)段內(nèi)容含蓄，筆者用精心制作的軟件，把寧靜的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨即播放貝多芬的《月光曲》，這時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學(xué)生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節(jié)奏變化，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富有感染的語言進(jìn)行講解，學(xué)生領(lǐng)悟到了貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)和對(duì)盲姑娘兄妹倆的同情，以及對(duì)不平等的社會(huì)制度的的憤恨。

這樣按學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，適時(shí)利用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，使“巧婦”常為“有米之炊” 。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也能促使師生角色的轉(zhuǎn)化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的場所，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

（淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)王寨小學(xué)，山東 淄博 255000）

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