寇有志

摘 要：隨著我國經(jīng)濟日益繁榮和人才交流的國際化日趨加強，我國工程教育和工程人才必將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。如何保證高等學校工程技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量，使我國高等工程專業(yè)教育得到國際同行的承認，所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才獲得通行世界的證明也成為當前我國面臨的首要問題。美國作為當前世界工程教育的強國，其工程教育鑒定制度也獨具特色。深刻地理解和研究相關(guān)內(nèi)容對建立我國高等工程教育專業(yè)鑒定制度具有重要的借鑒意義。本文介紹了美國工程技術(shù)教育的ABET鑒定制度，并簡單分析其對我國高等工程教育專業(yè)鑒定制度的啟示。

關(guān)鍵詞：美國 工程技術(shù)教育 專業(yè)鑒定 ABET

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0078-02

1 美國工程技術(shù)教育專業(yè)鑒定制度

1.1 ABET簡介

美國負責實施工程技術(shù)教育專業(yè)鑒定的機構(gòu)是工程與技術(shù)鑒定委員（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。該組織成立于1932年，旨在通過對工程技術(shù)類學科包括應用科學（Applied Science）、計算機（Computing）、工程（Engineering）和技術(shù)（Technology）學科的相關(guān)專業(yè)的質(zhì)量鑒定，為工程技術(shù)教育的質(zhì)量提供保證，并引導和刺激這些學科的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師、工程技術(shù)人員及其他相關(guān)工程從業(yè)人員，從而造福于人類和社會。該機構(gòu)由代表各個相關(guān)學科的30個權(quán)威專業(yè)和學術(shù)團體會員組成。會員成員60%來自學術(shù)界，40%來自產(chǎn)業(yè)界及其他非學術(shù)機構(gòu)，保證了ABET進行專業(yè)鑒定的權(quán)威性。

在組織結(jié)構(gòu)上，ABET董事會下設了4個專業(yè)鑒定委員會，第一個是工程專業(yè)鑒定委員會（Engineering Accreditation Commission， EAC），負責各工程專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第二個是技術(shù)專業(yè)鑒定委員會（Technology Accreditation Commission， TAC），負責各工程技術(shù)專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第三個是計算機相關(guān)專業(yè)鑒定委員會（Computing Accreditation Commission， CAC），負責各計算機相關(guān)專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第四個是應用科學鑒定委員會（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），負責各應用科學專業(yè)的質(zhì)量鑒定。

近年來，ABET的一大貢獻就是推出了“工程標準2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精華在于將鑒定標準的焦點放在了學生“學到了什么”，指向是目標導向的，而不像以往的鑒定標準強調(diào)的是學?！敖塘耸裁础?。新標準改變了舊標準的僵硬性，使得各個專業(yè)可以放手改革而不受標準的抑制。EC2000強調(diào)要確保鑒定專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)做好進入職場的準備，滿足EC2000中的11條畢業(yè)生能力要求，并且該專業(yè)要持續(xù)改善教育質(zhì)量，在教育活動中有所創(chuàng)新。因此，所有的鑒定專業(yè)都應該有明確的教育目標，以符合專業(yè)相關(guān)市場的需求，并做好質(zhì)量的持續(xù)改善，使學生、教職員工、教學設備、教學經(jīng)費及行政管理與服務等與專業(yè)設定目標或宗旨密切聯(lián)系。

1.2 ABET國際鑒定

除了在美國國內(nèi)廣泛開展專業(yè)質(zhì)量鑒定之外，ABET也積極在國際上開展相關(guān)鑒定或咨詢，以期在工程、技術(shù)、計算機和應用科學領(lǐng)域內(nèi)的高等教育質(zhì)量保證方面雄踞全球領(lǐng)導地位，向各國的教育質(zhì)量鑒定機構(gòu)和高校推銷其EC2000的鑒定精神，為全球范圍的教育發(fā)展和進步提供美式咨詢，激勵和推動全球性的教育改革。

1989年，ABET成功簽署了致力于國際工程技術(shù)專業(yè)鑒定結(jié)果互認的“華盛頓協(xié)議（Washington Accord）”。到目前為止，已有美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國香港、南非、日本9個正式簽約組織，德國、馬來西亞、新加坡3個預備組織。中國臺灣也在積極申請其預備組織。我國大陸以中國工程院為代表也正在與ABET進行積極接觸。這說明ABET所要求的工程教育質(zhì)量保證體系正日益得到各國的廣泛認可。

對于打算申請ABET專業(yè)鑒定的非美國本土院校來說，如果該院校所在國已簽署華盛頓協(xié)議，則其本國相應工程教育鑒定結(jié)果就可以在美國得到ABET的承認，認為是與ABET美國本土鑒定專業(yè)同效。對于沒有簽署華盛頓協(xié)議的國家來說，申請鑒定的專業(yè)可以直接向ABET提出“本質(zhì)等同（Substantial Equivalency）”的鑒定。

ABET國際鑒定活動的廣泛開展，說明世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展要求工程專業(yè)學生和工程技術(shù)人才能夠進行跨國流動，一切有礙流動的障礙在全球化的強勢壓力之下都將被沖破。各國工程專業(yè)鑒定的趨于等效，各國的鑒定組織簽訂互認協(xié)議，相互承認彼此鑒定過的專業(yè)及其所授學歷與學位，是國際工程教育界必不可擋的發(fā)展趨勢。

1.3 ABET鑒定所帶來的價值

從ABET鑒定本身的使命來說，某學校的某專業(yè)是否通過了ABET鑒定就意味著可以向關(guān)心這個專業(yè)質(zhì)量的人或機構(gòu)（如社會公眾、學生、家長、教育機構(gòu)、學術(shù)團體、企業(yè)雇主、相關(guān)政府機構(gòu)、相關(guān)證照發(fā)放局等）聲明該專業(yè)是否達到了他們所期望的最低質(zhì)量標準。

（1）對于學生和家長來說，鑒定可以幫助他們選擇一個合格的、適合自己需要的專業(yè)和學校；

（2）對于企業(yè)雇主來說，鑒定可以幫助他們選擇已經(jīng)按他們的要求準備好投入工作的畢業(yè)生；

（3）對于相關(guān)職業(yè)資格證照發(fā)放部門來說，鑒定結(jié)果可以幫助他們篩選申請者；

（4）對于被鑒定學校來說，鑒定是他們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的強項與弱項，持續(xù)改進自己專業(yè)教育質(zhì)量的機會，有助于形成一套良性循環(huán)的教育質(zhì)量管理機制；

（5）對于相關(guān)政府機構(gòu)來說，鑒定是給予財政撥款或其他政策優(yōu)惠與扶持的參考條件；

（6）對于學術(shù)團體來說，鑒定是他們吸納人才、引導學科發(fā)展的基礎(chǔ)；

（7）對于社會公眾來說，鑒定可以讓他們知道教育界是否正在培養(yǎng)為他們謀幸福和謀發(fā)展的工程師或技術(shù)人員。

1.4 ABET最終鑒定結(jié)果說明

ABET某專業(yè)鑒定標準（Accreditation Criteria）一般會包含若干類（Category），而某一類鑒定標準中都有關(guān)于這類標準的達標要求總體敘述（Intent）和最低水平滿足該類標準要求的具體鑒定標準（Standards）。ABET鑒定原則中也規(guī)定，他們所列出的具體鑒定標準（Standards）不是滿足某類標準總體要求（Intent）的唯一方法，被鑒定專業(yè)也可以有滿足該類標準總體鑒定要求的其他途徑（Alternative Implementation）。

2 美國工程技術(shù)專業(yè)鑒定制度對我國的啟示

對于高等工程教育發(fā)展迅速，但卻一直落后于世界發(fā)達國家的中國來說，借助專業(yè)鑒定來促使工程教育的變革，促進高等工程教育走向國際舞臺，不僅是高等工程教育自身的需要，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，建立符合國際慣例的工程教育鑒定制度是大勢所趨。

（1）組建一個權(quán)威性的，既能組織協(xié)調(diào)各工程專業(yè)的鑒定活動，又能代表我國工程界參與國際交流的機構(gòu)是當務之急。

這一機構(gòu)不僅要負責監(jiān)督鑒定標準和鑒定程序的制訂，還應當代表我國工程界參與國際間的交流與合作。這個機構(gòu)可以在原有的工程技術(shù)學會、已有的行業(yè)鑒定機構(gòu)（如建設部下設的有關(guān)機構(gòu)）的基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，以保持原有機構(gòu)的群眾基礎(chǔ)和工作的連續(xù)性。但重要的是，這一機構(gòu)要得到政府部門明確的委托?？梢砸允聵I(yè)單位的形式作為過渡，待我國的工程教育市場培育到一定程度之后，再逐步成為一個民間的團體，并接受市場規(guī)律的制約，進行社會化的操作。

（2）在工程教育專業(yè)鑒定的程序和鑒定標準上要注重與國際接軌。

隨著經(jīng)濟領(lǐng)域的活動日益打破國家疆界走向世界，工程教育的全球化和國際相互承認問題也已從研討走向?qū)嵤?。估計在不久的將來，就會迅速推廣開來。這一點必須引起我們的充分重視。我國的工程教育，要走向世界、與國際接軌，就應該有組織、有計劃地加強與世界上各主要工程組織（如英國工程委員會及其下屬JBM、美國工程與技術(shù)鑒定委員會，以及加拿大專業(yè)工程師委員會及其下屬加拿大工程鑒定委員會）的聯(lián)系，增進互相了解，特別是讓他們了解我國的工程教育；進一步分析研究國際相互承認的條件和標準，創(chuàng)造條件，積極準備提出互認申請。

（3）注重與工程界和企業(yè)界的聯(lián)系，積極發(fā)動多方人士參與工程教育專業(yè)鑒定工作?！肮こ虒I(yè)鑒定不可能是囿于教學系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校——工程界互動機制的開放式的反饋過程”。美國的工程教育鑒定在機構(gòu)設置上、人員參與上都積極依靠工程界、企業(yè)界力量，積極發(fā)動多方人士參與鑒定活動。這不僅有利于保證高等工程教育的質(zhì)量，還能夠加強工程教育界與工業(yè)界、企業(yè)界的聯(lián)系；不僅可以為高等工程教育的實踐教學和畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造有利條件，還有利于及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，積極應對社會發(fā)展的需求。我國在建立工程專業(yè)鑒定體系的過程中，也應當吸取這一經(jīng)驗，積極發(fā)動多方人士參與高等工程教育的鑒定工作，以實現(xiàn)各方利益的相互制約，保證工程教育鑒定的公正與公平。

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

參考文獻：

[1]畢家駒.建立工程專業(yè)評估制度，盡快提升工程教育質(zhì)量[J].中國高等教育，2006（1）.

[2]熊耕.美國高等教育認證制度面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2006（1）.