許芳

摘 要：獨(dú)立性也稱不依賴性，通常是指自我決策，獨(dú)立地尋找解決問題的方式并實(shí)施解決問題的行為是所反映出來的個性品質(zhì)。心理學(xué)研究證明：幼兒期是獨(dú)立性形成發(fā)展的關(guān)鍵期，適時對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，有利于幼兒的良好個性的形成。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立性 幼兒 家長 親子

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0222-01

當(dāng)今社會由于受傳統(tǒng)觀念的影響，均以成績作為第一要素，許多家長只顧孩子的智力開發(fā)，而忽視了孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。在我們工作實(shí)踐中這樣的現(xiàn)象就時刻發(fā)生。如：剛上小班的孩子來院時，獨(dú)立性很差，不能自己用餐、自己入睡、繪畫時不能獨(dú)立完成作品、不能獨(dú)立解決游戲中的困難等等，父母不僅沒有意識到自己的孩子獨(dú)立能力弱，而是交代老師多幫助孩子，多照顧孩子。由此可見家長對幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)勢在必行了。

1 轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長教育指導(dǎo)能力

1.1 提高家長對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的認(rèn)識

在每一個新學(xué)期到來，我必須召開全體家長會，在會議上一再強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，并通過大量的具體實(shí)例，引發(fā)家長對獨(dú)立性培養(yǎng)的重視。在此，我會用一個就發(fā)生在每一個人和每一個家庭的事例來讓家長去思考，小小的一個故事就足以讓家長深思了，孩子天生具備這種獨(dú)立性，是誰一點(diǎn)一點(diǎn)地給孩子抹殺的呢？并為更好改變家長的教育觀念，我們還邀請有關(guān)專家來院進(jìn)行專題講座，讓家長對獨(dú)立性的內(nèi)涵、意義有更好的、全面、系統(tǒng)、正確的了解。

1.2 重視個體差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

由于家長的知識層次、自身素質(zhì)存在的差異，也影響著對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們針對不同層次不同文化選擇不同的內(nèi)容、不同的方式來進(jìn)行分層指導(dǎo)，使家長認(rèn)識到只有幼兒的獨(dú)立性得到全方位、多方面的發(fā)展，他才能成為一個真正獨(dú)立自主的人。

在實(shí)施過程中，對積極配合的家長，要求他們做“有心人”不斷分析、總結(jié)、形成家教經(jīng)驗(yàn)，寫感想、寫心得的方式向其他家長傳授經(jīng)驗(yàn)；對配合一般的家長，我則動之以情，曉之以理。利用接送孩子的時機(jī)與他們交流，使他們改變認(rèn)識，再對他們提出培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的具體內(nèi)容、實(shí)施計劃和措施。

2 指導(dǎo)家長掌握培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的正確方式

2.1 運(yùn)用親子活動幫助家長樹立正確的教育觀念

家園共育是實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)一性的有效措施，在實(shí)施過程中教師可以幫助家長樹立正確的教育觀念，通過各種有效途徑來改變家長的教育方式。如親子活動，親子活動猶如家庭教育中的新型的“立交橋”，家長們通過親子游戲也充分認(rèn)識到幼兒時期體驗(yàn)情感、培養(yǎng)能力是家庭教育中的重點(diǎn)，讓家長明確了今后在教養(yǎng)孩子的過程中，應(yīng)采用科學(xué)、合理的教育方式，以促動孩子的各方面的發(fā)展。如：我們班事實(shí)有效的開展了一次親子活動，活動地點(diǎn)是家，活動指導(dǎo)人是家長，包括爺爺奶奶、外公外婆。為能讓家長能更好地在家與孩子進(jìn)行親子互動，我們在活動之前為家長打印了詳細(xì)游戲方案及家長的調(diào)查問卷，以反饋表格的形式在活動之后填寫。家長認(rèn)真實(shí)施親子游戲方案，詳細(xì)記錄活動過程和孩子的表現(xiàn)，寫出深刻的反思和體會。教師充分了解家長對活動的評價，有效促進(jìn)了家長和教師之間的雙向溝通。

經(jīng)常開展有意義的親子活動使大家真正覺得班級象一個大家庭，家長有了家庭成員般的歸屬感，樂于參加活動。孩子和教師關(guān)系、家長和教師的關(guān)系更加輕松和融洽，使年輕父母的家庭教育理念有更上一個臺階。

2.2 大膽放手，讓孩子做力所能及的事情

孩子的獨(dú)立性是怎么培養(yǎng)的，是在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)起來的。孩子長到兩三歲就有了強(qiáng)烈的“我自己干”的要求，他有這種獨(dú)立愿望，家長就因勢利導(dǎo)從培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力開始，獨(dú)立性就在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)。但事實(shí)表現(xiàn)幼兒在家庭中能達(dá)到的要求的很少，因此，我們經(jīng)常組織家長觀摩幼兒的半日活動，觀察了解幼兒在幼兒園自理能力的發(fā)展情況和教師培養(yǎng)方法。觀摩結(jié)束后再一次強(qiáng)調(diào)家長要重視孩子獨(dú)立意識的萌芽，對孩子有能力的事絕不包辦、代替，盡可能地放手讓孩子去做，并及時給與鼓勵、支持和肯定，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。

2.3 尊重孩子，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、自己做主的能力

獨(dú)立思考、自主做主的能力是獨(dú)立性發(fā)展的較高層次，現(xiàn)在的孩子雖然都很有個性，但他們?nèi)狈Κ?dú)立能力，和獨(dú)立判斷能力。因此，我們利用各種形式指導(dǎo)家長在日常生活中啟發(fā)孩子獨(dú)立思考，尊重孩子的異想天開和自作主張，鼓勵孩子的“求異”思維，對待孩子提出的問題，積極啟發(fā)他自己尋求答案。當(dāng)家里決定一件事，可征求孩子的意見，并重視孩子的觀點(diǎn)。

3 家園共育調(diào)查問卷的結(jié)果及分析。

在獨(dú)立性培養(yǎng)的前后，我從小班到現(xiàn)在的大班，分別對部分幼兒進(jìn)行了獨(dú)立能力的調(diào)查，作為教育成果的依據(jù)（如表1）。

結(jié)果分析：從調(diào)查和統(tǒng)計中可以看出，幼兒獨(dú)立性發(fā)展的水平的變化是十分顯著的，在家庭中孩子的獨(dú)立能力的表現(xiàn)得到很大的改善。可見家園共育幼兒的獨(dú)立性是可行的和有效的，但同時還要極少數(shù)幼兒還未能達(dá)到目標(biāo)，原因之一是個別家長配合教育不夠，認(rèn)為自己工作忙，孩子的這些能力將來長大了自然而然會的，不需要教的。原因之二是教師指導(dǎo)工作做的不夠，還有待于進(jìn)一步做好家園共育工作。

總之，幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)關(guān)鍵在于堅持，作為從事幼兒教育，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助家長將這一教育持之以恒地進(jìn)行下去，為新世紀(jì)培養(yǎng)出創(chuàng)造型、開拓型的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃輝琴.如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）：204.