王海龍

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，各個學(xué)校都倡導(dǎo)采用多層次、多角度的評價，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，還有不少教師將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更全面、更客觀地評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，尋找改進教學(xué)依據(jù)，幫助教師擺脫考試排名的陰霾，為學(xué)生提供改善學(xué)習(xí)的機會。在本文中，筆者分析了科學(xué)有效的教學(xué)評價在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，還提出了優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 有效膠靴 評價優(yōu)化 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0147-01

數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維比較強的學(xué)生，因此大多數(shù)的學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較乏味，還有部分學(xué)生平時的學(xué)習(xí)也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績，而往往是用考試成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這時候教師就會戴上有色眼鏡看待學(xué)生，從某種程度來講，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)過程順利進行，使學(xué)生對自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有科學(xué)的認(rèn)知，同時，也使數(shù)學(xué)教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)成果等有明確的了解。

1 科學(xué)有效的教學(xué)評價在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能夠課堂交還給學(xué)生，而數(shù)學(xué)知識來愿意生活，新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，不斷地提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學(xué)生的實踐能力。但是，大多數(shù)教師講學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠?qū)W(xué)生有一個客觀的評價，而中學(xué)階段的學(xué)生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的教學(xué)評價，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時使學(xué)生正確認(rèn)知自己，助于尋找較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠真實反應(yīng)學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，利于教師提高、改進教學(xué)計劃。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化策略

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價的意義建立在教學(xué)評價的科學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教學(xué)評估科學(xué)有效的進行，才能達(dá)到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了以下幾個策略。

2.1 明確教學(xué)教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)評價原則

教師在進行授課過程中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，針對教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該嚴(yán)格遵循評價標(biāo)準(zhǔn)的原則，其原則包括：全面性原則—— 全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學(xué)生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則—— 給學(xué)生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學(xué)生的未來，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則—— 評價保準(zhǔn)要客觀、科學(xué)，多層次、全面的進行評價；有效性原則—— 教學(xué)評價要做到具有可操作性，能夠達(dá)到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進行評價

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該多角度、多層次、多元化進行，其中應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)校對學(xué)生和教師的評價、學(xué)生家長對學(xué)生和教師的評價、學(xué)生與學(xué)生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：問卷調(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測評形式等。評價內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的全方面，對于學(xué)生評價的角度有學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力、對數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣學(xué)習(xí)等；對于教師評價的角度有課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學(xué)時對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價更全面、科學(xué)、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學(xué)生、學(xué)校必須明確各自應(yīng)該履行的職責(zé)

在進行教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、學(xué)校、家長各自擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)，教師的職責(zé)在于教書育人，除了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)外，還要對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評價以資鼓勵、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不言而喻就是全面學(xué)習(xí)，除了每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學(xué)校和家長，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評價也是職責(zé)之一，對于教學(xué)評價二者也起到直接操作的作用，保證教學(xué)評價的順利完成。

2.4 在評價中關(guān)注個體差異

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)該關(guān)注到對于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的理解接受能力不同、每個同學(xué)對數(shù)學(xué)的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學(xué)生。

2.5 重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的信息收集

教學(xué)評價的進行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項教學(xué)活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會與客觀存在差異，進而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學(xué)評價的管理者在操作時應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當(dāng)而影響評價的科學(xué)性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語

中學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由易到難的一個轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。進行科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到教師對于自己學(xué)習(xí)情況的肯定或意見，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，也能夠使教師看到學(xué)生對自己的支持和意見?？茖W(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的順利進行。

參考文獻

[1] 于云起.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最優(yōu)化的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2] 盧彰.實施素質(zhì)教育的有效突破口—— 簡論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的必要性與首要性[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，1998（4）：4-7.數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維比較強的學(xué)生，因此大多數(shù)的學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較乏味，還有部分學(xué)生平時的學(xué)習(xí)也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績，而往往是用考試成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這時候教師就會戴上有色眼鏡看待學(xué)生，從某種程度來講，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)過程順利進行，使學(xué)生對自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有科學(xué)的認(rèn)知，同時，也使數(shù)學(xué)教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)成果等有明確的了解。

1 科學(xué)有效的教學(xué)評價在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能夠課堂交還給學(xué)生，而數(shù)學(xué)知識來愿意生活，新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，不斷地提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學(xué)生的實踐能力。但是，大多數(shù)教師講學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠?qū)W(xué)生有一個客觀的評價，而中學(xué)階段的學(xué)生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時使學(xué)生正確認(rèn)知自己，助于尋找較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠真實反應(yīng)學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，利于教師提高、改進教學(xué)計劃。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化策略

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價的意義建立在教學(xué)評價的科學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教學(xué)評估科學(xué)有效的進行，才能達(dá)到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了以下幾個策略。

2.1 明確教學(xué)教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)評價原則

教師在進行授課過程中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，針對教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該嚴(yán)格遵循評價標(biāo)準(zhǔn)的原則，其原則包括：全面性原則—— 全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學(xué)生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則—— 給學(xué)生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學(xué)生的未來，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則—— 評價保準(zhǔn)要客觀、科學(xué)，多層次、全面的進行評價；有效性原則—— 教學(xué)評價要做到具有可操作性，能夠達(dá)到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進行評價

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該多角度、多層次、多元化進行，其中應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)校對學(xué)生和教師的評價、學(xué)生家長對學(xué)生和教師的評價、學(xué)生與學(xué)生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：問卷調(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測評形式等。評價內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的全方面，對于學(xué)生評價的角度有學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力、對數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣學(xué)習(xí)等；對于教師評價的角度有課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學(xué)時對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價更全面、科學(xué)、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學(xué)生、學(xué)校必須明確各自應(yīng)該履行的職責(zé)

在進行教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、學(xué)校、家長各自擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)，教師的職責(zé)在于教書育人，除了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)外，還要對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評價以資鼓勵、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不言而喻就是全面學(xué)習(xí)，除了每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學(xué)校和家長，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評價也是職責(zé)之一，對于教學(xué)評價二者也起到直接操作的作用，保證教學(xué)評價的順利完成。

2.4 在評價中關(guān)注個體差異

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)該關(guān)注到對于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的理解接受能力不同、每個同學(xué)對數(shù)學(xué)的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學(xué)生。

2.5 重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的信息收集

教學(xué)評價的進行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項教學(xué)活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會與客觀存在差異，進而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學(xué)評價的管理者在操作時應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當(dāng)而影響評價的科學(xué)性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語

中學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由易到難的一個轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。進行科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到教師對于自己學(xué)習(xí)情況的肯定或意見，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，也能夠使教師看到學(xué)生對自己的支持和意見?？茖W(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的順利進行。

參考文獻

[1] 于云起.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最優(yōu)化的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2] 盧彰.實施素質(zhì)教育的有效突破口—— 簡論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的必要性與首要性[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，1998（4）：4-7.